劉敏
【摘要】朗讀需字正腔圓,聲音洪亮,不可多一字,也不可少一字,這是朗讀的基本要點。而就現(xiàn)階段小學生朗讀現(xiàn)狀而言,學生并沒有把握住朗讀的基本要點,放眼語文課堂,很多學生在朗讀中支支吾吾,含糊不清,讀多讀少甚至讀錯,這嚴重阻礙著小學語文朗讀教學的發(fā)展,對此,我希望從以下三個方面著重討論小學語文教學中的朗讀訓練方法。
【關鍵詞】小學 ;語文;訓練
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A
一、養(yǎng)成正確的朗讀習慣
新課標對小學階段的朗讀教學提出了具體要求,要求教師能夠為低年級學生安排有關的強化訓練,在我看來,對低年級學生的強化朗讀指導是非常有必要的。低年級學生,尤其是一年級學生,他們開啟小學學習生涯的時間還不長,在朗讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題,甚至有的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣,如果不及時加以糾正,勢必影響到學生未來的朗讀效率和質量。如低年級學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,在讀到“了”“著”等詞時不能及時收尾。朗讀到重音時不會加重,朗讀到輕音時不會放輕。還有的學生由于識字不準確,出現(xiàn)讀錯、亂讀、磕巴等現(xiàn)象,這些不良現(xiàn)象的存在嚴重阻礙著小學生朗讀水平的提高。因此,在低年級朗讀教學中,我非常重視對學生朗讀習慣的培養(yǎng),讓低年級學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣,從而為接下來的朗讀技巧和情感的提升奠定良好的基礎。
首先,要求學生保持正確的朗讀姿勢,趴在課桌上朗讀和弓腰朗讀是不正確的,在朗讀環(huán)節(jié),我會要求學生坐直身體,保持書本、胳膊和眼睛在適當?shù)木嚯x內,昂頭挺胸。其次,確保朗讀聲音的洪亮。不管學生是否認識全部的漢字,也不管學生想要投入多少感情,聲音洪亮是最基本的要求,當學生站起來朗讀時,至少要確保班級內每個學生都能夠聽到朗讀者的聲音,久而久之,學生的聲道會逐漸打開,學生的自信心也會逐漸形成。
為了讓學生認識到什么才是真正的朗讀,我會給學生播放董卿主持的《朗讀者》節(jié)目,當節(jié)目里的朗讀者精神矍鑠、聲音洪亮、字正腔圓、飽含情感地朗讀時,想必會震驚每一個學生,與此同時他們也找到了朗讀的楷模,確定了朗讀的發(fā)展方向。
二、為朗讀增添背景基調
朗讀是小學語文課堂教學非常重要的環(huán)節(jié),隨著新課改的發(fā)展,朗讀的重要性也隨之凸顯,以往單調枯燥的朗讀已經(jīng)不能滿足新課改的需求。此時可以為朗讀增添一定的背景基調,如將音樂形式作為朗讀的背景。音樂是最能調動朗讀者情緒的方式,在朗讀訓練中為學生準備應景的音樂,既可以活躍課堂氛圍,也可以為學生設定意境,幫助學生快速投入到課文情境中。
比如在教學《春雨》和《春曉》這兩首古詩時,詩詞雖短小,韻致卻很悠遠,兩首詩以春天為主題,跌宕起伏,春味濃郁。將這兩首詩作為詩詞入門最為得當,朗讀起來朗朗上口,在教學中,如果一味要求學生嘗試單調的朗讀,我想用不了幾遍學生就會厭煩,朗讀應該從心開始,讓學生想要主動去朗讀,這樣才能更好地調動朗讀的情調。于是為了擺脫單調的朗讀氛圍,我便在課堂上為學生播放各種雨的聲音,有小雨滴滴答答,有暴雨嘩嘩啦啦,有落在瓦片上的雨聲,有打在玻璃上的雨聲,各種雨聲交織在一起,形成一曲曼妙的舞曲,為了進一步模擬朗讀情境,以滴滴答答的小雨聲為朗讀背景,加之鳥兒的鳴啼和落花的動畫,學生沉浸其中,其朗讀也行云流水,學生朗讀得不亦樂乎!
再比如在朗讀《讓我們蕩起雙槳》時,由于其本身就是一首廣為流傳的兒歌,在朗讀訓練中完全可以將這首兒歌作為背景音樂,讓學生讀一讀,唱一唱,甚是美妙!在悠揚的樂曲中,學生自然而然體會到了這篇文章的主旋律,在朗讀中所投入的情感便會更加準確,由此增強朗讀訓練的效果。
三、準備充分的朗讀時間
充分的朗讀時間是完成朗讀訓練的基礎,在應試教育體系下,語文課堂時間有限,教師會將大多數(shù)的時間用在課文講解上面,留給學生朗讀的時間少之又少。教師布置朗讀任務,讓學生在查找生詞的同時將課文通讀一遍,然而學生根本沒有足夠的準備時間,他們往往在進行到一半時就被制止住了,這樣的朗讀成了語文課堂上的“花架子”,學生還未讀完全文,不知其味,更不解其意,學生所接受的知識完全來自于教師的強硬灌輸。朗讀教學一定要給學生準備充分的朗讀時間,確保全班學生按照教師的要求讀完全文,并帶著問題去思考,帶著問題去學習,這樣才能實現(xiàn)高效的學習效果。
例如在講到《說勤奮》這篇課文時,考慮到《說勤奮》更接近議論文的形式,可以為初中議論文的學習奠定良好的基礎,在教學這篇課文時,我特意花費了更多的時間,給學生提供了更多朗讀的時間,并讓學生帶著問題去朗讀。在朗讀前,我先問學生:“同學們,在朗讀到司馬遷有關文字時,你們可以通過大聲朗讀,找一找從哪些句子或者詞語中可以看出司馬遷的勤奮?!边@樣,學生帶著問題朗讀課文,通過第一遍朗讀可以通讀全文,了解大概內容。通過第二遍朗讀,學生就可以有意識地去尋找問題的答案,學生擁有的朗讀時間越多,思考問題的時間就越長,對課文的感悟就越深。
四、豐富朗讀的形式
作為語文課堂教學的重要形式,朗讀教學的形式更是豐富多樣,有教師范讀、學生范讀、學生齊讀、表演朗讀等等,靈活運用多種形式的朗讀,是高效語文課堂中不可或缺的一部分。尤其是教師的范讀和學生的角色朗讀,更能激發(fā)學生對朗讀的興趣。
教師的范讀有著重要的示范作用,由于教師朗讀經(jīng)驗豐富,在朗讀中,可以較為準確地投入情感,往往可以給學生創(chuàng)造出如臨其境的感覺,同時教師的范讀能抓住學生的注意力,激發(fā)學生的朗讀興趣,讓學生產(chǎn)生想要朗讀的想法。比如在朗讀《吃水不忘挖井人》時,與情感閱歷匱乏的小學生相比,教師的情感更為豐富,朗讀起來也更能打動人心,教師投入豐富的情感,便能進一步帶著學生投入到課文意境中去。
學生的角色朗讀也必不可少,尤其是對于低年級學生來講,角色朗讀與游戲類似,可以讓學生在朗讀中感受到快樂。小學語文教材中有很多涉及故事類或對話類的文章,對于這類文章的朗讀,教師可以靈活變換朗讀策略,讓學生以角色朗讀的形式為主,其他朗讀形式為輔。例如在朗讀《小稻秧脫險記》這篇課文時,課文給沒有生命的小稻秧、除草劑、雜草等賦予了鮮活的生命,他們之間所發(fā)生的對話也多以可愛的特征出現(xiàn),非常符合小學生的心理特征,這時完全可以采用角色朗讀的方式,讓學生分角色朗讀不同的內容,每一句話的前面會有對應的形容詞,如氣勢洶洶、洪亮、有氣無力、手舞足蹈、喜悅等,學生想要在角色朗讀中脫穎而出,就需要細致揣摩這些形容詞,并思考如何通過聲調、停頓、表情和肢體的變化來展現(xiàn)這些形容詞的魅力。
可見,朗讀教學的重要性不言而喻,為了搭起這座語言的橋梁,我們必須重視朗讀教學,敢想、敢用、敢做,用自己的努力換取朗讀教學的成效,為學生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。