【摘要】在高中語文教學(xué)階段，古詩文閱讀是其中比較重要的一個(gè)模塊。開展古詩文教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及人文意識，同時(shí)也能促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。但是，我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵較深，并且規(guī)模較大，單靠語文傳統(tǒng)教學(xué)是無法形成較為明顯的教學(xué)效果的。所以，在日常教學(xué)中，教師就需要優(yōu)化閱讀教學(xué)以及古詩文教學(xué)的形式手段，盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展?；诖?，本文將對如何在高中古詩文教學(xué)中開展群文閱讀進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);古詩文教學(xué);群文閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從近些年的高中語文課程改革的導(dǎo)向來看，在高中語文教學(xué)階段，古詩文閱讀日益受到重視，高考也將越來越側(cè)重于對中國傳統(tǒng)文化的考核。毫無疑問，僅僅依托課堂有限時(shí)間學(xué)習(xí)古詩文，就顯得捉襟見肘。因此，語文教師需要通過其他教學(xué)手段，如群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)與素質(zhì)。所謂群文閱讀，指的是一種綜合性的閱讀教學(xué)手段。在群文閱讀中，教師會(huì)根據(jù)一個(gè)類型或者是一個(gè)主題進(jìn)行文章歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。在高中語文教學(xué)中，古詩文是一個(gè)比較重要的教學(xué)分支。其既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績形成影響，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)形成推動(dòng)作用。但就目前的形式來說，整體教學(xué)中仍舊存在較大的問題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)開展之前，教師需要做好課前充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，廣泛搜集相關(guān)資料，有的放矢，確定教學(xué)主題，為下一步教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)主題是教師們需要開展的第一項(xiàng)任務(wù)。倘若教師在沒有確定主題的情況下進(jìn)行群文篩選，那么所選出的文章可能就會(huì)缺乏一定的統(tǒng)一性，從而無法達(dá)到群文教學(xué)的效果。所以，在進(jìn)行這一活動(dòng)之前，確定主題這一環(huán)節(jié)必不能少。

在確定主題類型的過程中，教師可以站在以下幾個(gè)角度上推動(dòng)這一活動(dòng)：首先，教師可以以作者為基礎(chǔ)，進(jìn)行文章篩選。例如，教師在宋詞教學(xué)這一方面，可以將柳永的詩詞劃分成一組，將李清照的詞劃分成一組，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對詞人寫作風(fēng)格的了解;其次，教師可以以詩文內(nèi)容的角度為基礎(chǔ)，進(jìn)行詩文劃分。比如，在高中階段，學(xué)生經(jīng)常能接觸到的詩文風(fēng)格主要有兩種，豪放派以及婉約派。而在分配群文類型的時(shí)候，教師就可以按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，把柳永、李清照詩詞歸為一組，蘇軾、辛棄疾詩詞歸為一組， 通過學(xué)習(xí)兩種具體的宋詞文本，讓學(xué)生了解到兩個(gè)不同風(fēng)格詩文的特點(diǎn)以及性質(zhì)，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，加強(qiáng)整體效果。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在高中教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳遞者，同時(shí)也是教學(xué)的引導(dǎo)者。在結(jié)合群文教學(xué)理念開展古詩文教學(xué)時(shí)，教師自身首先應(yīng)該形成相對應(yīng)的思維認(rèn)知，然后去對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇調(diào)整，保證群文閱讀質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師在以“蘇軾與月亮”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，針對內(nèi)容就可以進(jìn)行如下選擇：在蘇軾的眾多作品中， 與月亮相關(guān)的不在少數(shù)，教師既可以選擇教材中的《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等，也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡?！?，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)在此過程中，教師也可以將學(xué)生引入到選擇內(nèi)容的行列，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的知識儲(chǔ)備以及信息技術(shù)，選擇其他與月亮相關(guān)的詩文，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體意識。

三、提升學(xué)生地位，營造教學(xué)環(huán)境

整體來說，群文閱讀教學(xué)的目的與素質(zhì)教育的目的具有一定的統(tǒng)一性，那就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。在群文閱讀中，學(xué)生是教學(xué)的主體，對于學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)權(quán)，所以在教學(xué)中教師就需要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)建，對教學(xué)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從軍行》《采薇》《十五從軍征》這一組古詩文時(shí)，就可以通過如下方式對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)：首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這三首古詩詞進(jìn)行朗誦閱讀，使得學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)理解;然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇其中的一首作品，對其進(jìn)行簡單的賞析;之后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一幅詩詞分析的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在戰(zhàn)爭、情感以及詩詞主題的角度上對三者進(jìn)行對比分析，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，也能加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解以及情感的掌握。

四、增強(qiáng)學(xué)生意識，提升學(xué)生速度

在群文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)教師的群文意識是教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的群文意識，則是教學(xué)的核心。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生身負(fù)較為艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較大的學(xué)習(xí)壓力，對于群文閱讀會(huì)形成一定的抵觸意識。因此，在日常教學(xué)中，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的灌輸，使其意識到群文閱讀的重要性，從而能夠主動(dòng)對教師進(jìn)行配合，提升自身的閱讀速度，有效提升自身的古詩文學(xué)習(xí)效果。

五、融合合作模式，完善學(xué)生地位

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生雖然能夠拓展自身的學(xué)習(xí)范圍，但整體的教學(xué)難度也得到了一定的提升。在古詩文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解古詩文的內(nèi)容，同時(shí)也要對其中的主旨進(jìn)行分析。所以教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展群文分析，在加強(qiáng)學(xué)生知識掌握能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及合作意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

此外，在群文閱讀中，教師也可以適當(dāng)?shù)厝诤蠈懽鹘虒W(xué)這一環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中，寫作與閱讀之間具有較為緊密的聯(lián)系，寫作能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及把握，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，當(dāng)教師完成群文閱讀教育活動(dòng)后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主體，自行擬定題目，書寫讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

六、提高技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

授之以魚， 不如授之以漁。在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對古詩文的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用，使得學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)技能。經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對群文閱讀的技能得以提高，達(dá)到了低級思維能力。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用群文閱讀技能對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，即能夠分析、綜合與評價(jià)的能力。

學(xué)生運(yùn)用群文閱讀，可以對不同邊塞詩的主題進(jìn)行分析，也可以對同一詩人不同邊塞詩進(jìn)行分析，亦可以對不同邊塞詩人的語言進(jìn)行分析。經(jīng)過一系列的主動(dòng)思維過程，達(dá)到評價(jià)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件。而在高中語文教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方式恰巧能夠幫助教師完成這一任務(wù)。在群文閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展，其能夠自主自由地開展閱讀活動(dòng)，發(fā)散自己的思維，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該將其融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生形成積極的推動(dòng)影響。

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作者簡介：張文博，女，1994年生，吉林省長春市人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。