【摘要】在高中語文教學(xué)階段,古詩文閱讀是其中比較重要的一個(gè)模塊。開展古詩文教學(xué),既能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及人文意識,同時(shí)也能促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。但是,我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵較深,并且規(guī)模較大,單靠語文傳統(tǒng)教學(xué)是無法形成較為明顯的教學(xué)效果的。所以,在日常教學(xué)中,教師就需要優(yōu)化閱讀教學(xué)以及古詩文教學(xué)的形式手段,盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展?;诖?,本文將對如何在高中古詩文教學(xué)中開展群文閱讀進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);古詩文教學(xué);群文閱讀教學(xué);教學(xué)策略
【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
從近些年的高中語文課程改革的導(dǎo)向來看,在高中語文教學(xué)階段,古詩文閱讀日益受到重視,高考也將越來越側(cè)重于對中國傳統(tǒng)文化的考核。毫無疑問,僅僅依托課堂有限時(shí)間學(xué)習(xí)古詩文,就顯得捉襟見肘。因此,語文教師需要通過其他教學(xué)手段,如群文閱讀教學(xué),擴(kuò)展學(xué)生古詩文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)與素質(zhì)。所謂群文閱讀,指的是一種綜合性的閱讀教學(xué)手段。在群文閱讀中,教師會(huì)根據(jù)一個(gè)類型或者是一個(gè)主題進(jìn)行文章歸類,然后引導(dǎo)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。在高中語文教學(xué)中,古詩文是一個(gè)比較重要的教學(xué)分支。其既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績形成影響,同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)形成推動(dòng)作用。但就目前的形式來說,整體教學(xué)中仍舊存在較大的問題,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成。
一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),確定教學(xué)目標(biāo)
群文閱讀教學(xué)開展之前,教師需要做好課前充分的準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)習(xí)要求,廣泛搜集相關(guān)資料,有的放矢,確定教學(xué)主題,為下一步教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中,確定教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)主題是教師們需要開展的第一項(xiàng)任務(wù)。倘若教師在沒有確定主題的情況下進(jìn)行群文篩選,那么所選出的文章可能就會(huì)缺乏一定的統(tǒng)一性,從而無法達(dá)到群文教學(xué)的效果。所以,在進(jìn)行這一活動(dòng)之前,確定主題這一環(huán)節(jié)必不能少。
在確定主題類型的過程中,教師可以站在以下幾個(gè)角度上推動(dòng)這一活動(dòng):首先,教師可以以作者為基礎(chǔ),進(jìn)行文章篩選。例如,教師在宋詞教學(xué)這一方面,可以將柳永的詩詞劃分成一組,將李清照的詞劃分成一組,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對詞人寫作風(fēng)格的了解;其次,教師可以以詩文內(nèi)容的角度為基礎(chǔ),進(jìn)行詩文劃分。比如,在高中階段,學(xué)生經(jīng)常能接觸到的詩文風(fēng)格主要有兩種,豪放派以及婉約派。而在分配群文類型的時(shí)候,教師就可以按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作,把柳永、李清照詩詞歸為一組,蘇軾、辛棄疾詩詞歸為一組, 通過學(xué)習(xí)兩種具體的宋詞文本,讓學(xué)生了解到兩個(gè)不同風(fēng)格詩文的特點(diǎn)以及性質(zhì),然后逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,加強(qiáng)整體效果。
二、轉(zhuǎn)變教師觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在高中教學(xué)的過程中,教師不僅是知識的傳遞者,同時(shí)也是教學(xué)的引導(dǎo)者。在結(jié)合群文教學(xué)理念開展古詩文教學(xué)時(shí),教師自身首先應(yīng)該形成相對應(yīng)的思維認(rèn)知,然后去對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇調(diào)整,保證群文閱讀質(zhì)量的提升。
比如,當(dāng)教師在以“蘇軾與月亮”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí),針對內(nèi)容就可以進(jìn)行如下選擇:在蘇軾的眾多作品中, 與月亮相關(guān)的不在少數(shù),教師既可以選擇教材中的《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等,也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡?!?,以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)在此過程中,教師也可以將學(xué)生引入到選擇內(nèi)容的行列,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的知識儲(chǔ)備以及信息技術(shù),選擇其他與月亮相關(guān)的詩文,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的主體意識。
三、提升學(xué)生地位,營造教學(xué)環(huán)境
整體來說,群文閱讀教學(xué)的目的與素質(zhì)教育的目的具有一定的統(tǒng)一性,那就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。在群文閱讀中,學(xué)生是教學(xué)的主體,對于學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)權(quán),所以在教學(xué)中教師就需要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)建,對教學(xué)體系進(jìn)行重新建構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
比如,當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從軍行》《采薇》《十五從軍征》這一組古詩文時(shí),就可以通過如下方式對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo):首先,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這三首古詩詞進(jìn)行朗誦閱讀,使得學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)理解;然后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇其中的一首作品,對其進(jìn)行簡單的賞析;之后,教師可以為學(xué)生構(gòu)建一幅詩詞分析的思維導(dǎo)圖,鼓勵(lì)學(xué)生在戰(zhàn)爭、情感以及詩詞主題的角度上對三者進(jìn)行對比分析,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維,也能加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解以及情感的掌握。
四、增強(qiáng)學(xué)生意識,提升學(xué)生速度
在群文閱讀教學(xué)的過程中,培養(yǎng)教師的群文意識是教學(xué)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的群文意識,則是教學(xué)的核心。在當(dāng)前的高中教學(xué)中,學(xué)生身負(fù)較為艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù),具有較大的學(xué)習(xí)壓力,對于群文閱讀會(huì)形成一定的抵觸意識。因此,在日常教學(xué)中,教師就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的灌輸,使其意識到群文閱讀的重要性,從而能夠主動(dòng)對教師進(jìn)行配合,提升自身的閱讀速度,有效提升自身的古詩文學(xué)習(xí)效果。
五、融合合作模式,完善學(xué)生地位
在群文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生雖然能夠拓展自身的學(xué)習(xí)范圍,但整體的教學(xué)難度也得到了一定的提升。在古詩文學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要了解古詩文的內(nèi)容,同時(shí)也要對其中的主旨進(jìn)行分析。所以教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展群文分析,在加強(qiáng)學(xué)生知識掌握能力的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及合作意識,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。
此外,在群文閱讀中,教師也可以適當(dāng)?shù)厝诤蠈懽鹘虒W(xué)這一環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中,寫作與閱讀之間具有較為緊密的聯(lián)系,寫作能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及把握,同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以,當(dāng)教師完成群文閱讀教育活動(dòng)后,就可以鼓勵(lì)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主體,自行擬定題目,書寫讀后感,加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
六、提高技能訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力
授之以魚, 不如授之以漁。在群文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對古詩文的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用,使得學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)技能。經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對群文閱讀的技能得以提高,達(dá)到了低級思維能力。更為重要的是,當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用群文閱讀技能對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力,即能夠分析、綜合與評價(jià)的能力。
學(xué)生運(yùn)用群文閱讀,可以對不同邊塞詩的主題進(jìn)行分析,也可以對同一詩人不同邊塞詩進(jìn)行分析,亦可以對不同邊塞詩人的語言進(jìn)行分析。經(jīng)過一系列的主動(dòng)思維過程,達(dá)到評價(jià)能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
七、結(jié)論
綜上所述,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件。而在高中語文教學(xué)中,群文閱讀的教學(xué)方式恰巧能夠幫助教師完成這一任務(wù)。在群文閱讀中,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展,其能夠自主自由地開展閱讀活動(dòng),發(fā)散自己的思維,從而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此,在教學(xué)中,教師就應(yīng)該將其融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中,對學(xué)生形成積極的推動(dòng)影響。
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作者簡介:張文博,女,1994年生,吉林省長春市人,碩士研究生在讀,研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)(語文)。