曾建聰

【摘要】語文閱讀教學不僅是高中語文課程教學的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生語言表達能力以及文學審美情趣的重要途徑。在語文閱讀教學活動中，實施深度閱讀的教學方式能夠有效帶領(lǐng)學生走進作者情感深處，體驗語文文學作品所蘊含的張力與表現(xiàn)力，對提升語文閱讀課堂教學質(zhì)量，提升學生文學涵養(yǎng)具有積極的促進作用。本文立足高中語文閱讀教學實踐，從不同角度對語文閱讀教學中實施深度閱讀的方式進行了闡述，旨在分享教學經(jīng)驗，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學;深度閱讀;應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷深入開展，高中語文閱讀教學方式也在發(fā)生著與時俱進的變化與革新。在素質(zhì)教育普及實施的今天，高中語文閱讀教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學方式，從培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力入手，引導(dǎo)學生在閱讀實踐中逐步掌握正確高效的閱讀方式，促使學生在深度閱讀的過程中不斷提高自身語文素養(yǎng)和文學審美水平。在語文閱讀教學的過程中教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為閱讀教學的中心，積極開展深度閱讀教學活動，幫助學生不斷提高語文閱讀質(zhì)量，鍛煉學生在閱讀學習過程中的思維和閱讀能力，從而為高效閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學理念，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

高中階段的學習過程中是學生學習生涯中重要的轉(zhuǎn)折階段，由于面臨著即將到來的高考，學生的學習時間大多是在課堂中度過的。隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷推進落實，素質(zhì)教育背景下的高中閱讀教學方式也在與時俱進地發(fā)生著變化與革新，正在從傳統(tǒng)單一的閱讀方式逐步向開放式、立體式閱讀教學模式轉(zhuǎn)變，這種教學方式的改變在一定程度上促使著學生的邏輯思維也在發(fā)生著變化。教師作為文化知識的傳播者要能夠與時俱進地轉(zhuǎn)變教學理念，正確把握以學生為課堂教育主體這一教學要求。學生作為課堂教學以及教育實施的主體，在進行深度閱讀教學時教師就必須圍繞學生展開教育活動，以學生為課堂主體，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生自身學習過程中的優(yōu)缺點，增加學生學習情緒以及學習能力的關(guān)注，為學生個性化高效閱讀奠定基礎(chǔ)。深入閱讀背景下的閱讀教學活動除了引導(dǎo)學生掌握正確的學習方式之外，還要求教師能夠積極為學生營造良好的課堂學習氛圍，應(yīng)更好地帶動學生參與閱讀活動中。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師要積極為學生營造“自主閱讀課堂”的學習氣氛，構(gòu)建開放式閱讀學習模式，為學生自主學習能力的提升提供平臺。

二、增加學生閱讀量，注重閱讀方法引導(dǎo)

據(jù)以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生深度閱讀、高效閱讀開始的基礎(chǔ)在于學生的閱讀量要充足。只有通過大量的語文閱讀，才能夠有效豐富學生的知識儲備情況，在閱讀實踐中逐步掌握正確的閱讀方式，從而有效提升學生閱讀思維邏輯。在閱讀教學實踐中教師要積極引導(dǎo)學生通過大量的閱讀逐步掌握舉一反三的能力，學會學以致用，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出語文閱讀的教學作用。這就需要教師在閱讀教學時增加對學生閱讀技巧的教學和引導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學生語文閱讀的能力。在深度閱讀教學技巧中，教師可以從引導(dǎo)學生找準文眼和抓取中心段落入手，準確把握全文。首先，找準文眼就是要引導(dǎo)學生在深度閱讀時從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文章中的關(guān)鍵文眼是讀者窺探文章主題思想以及寫作情感的窗口，對學生理清全文脈絡(luò)，搞清文章各段落內(nèi)容之間的聯(lián)系具有重要的幫助作用。其次，抓取中心段落。高中語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過各位專家學者精挑細選的優(yōu)秀文學作品，在實際教學實踐中由于受到教學時間和教學進度的影響，閱讀教學工作不可能做到面面俱到，在深度閱讀教學過程中要選取文章中的重點段落進行教學講解。文章中心段落就是一篇文章的骨骼脈絡(luò)，是作者寫作思路和表達思想的發(fā)展軌跡，教師在教學時要引導(dǎo)學生學會從文章中心段落入手，整體把握文章內(nèi)容，從而為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、注重文章細節(jié)的描寫的線索，深入體會作者的情感

凡是發(fā)人深省、語篇優(yōu)美的文學作品都會在字里行間的細節(jié)描寫中使讀者體會到作者的寫作情懷，教師在引導(dǎo)學生進行深度閱讀時應(yīng)該注意從細節(jié)描寫的線索入手，在體會和揣摩的過程中逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，從而促使學生能夠更加愿意去深入閱讀學習，并在深度閱讀的過程中不斷提升語文閱讀涵養(yǎng)，提高語文閱讀綜合能力。例如，四大名著之一的《紅樓夢》在寫作中就是環(huán)環(huán)相扣，整體布局構(gòu)思精巧，“草蛇灰線，伏脈于千里之外”。在《林黛玉進賈府》一文中，學生在閱讀時就需要格外注意細微之處的描寫。教師可以借助相關(guān)的問題引導(dǎo)，幫助學生更好地進行閱讀，如：“王熙鳳為什么夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真的嫡親的孫女？”“林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意？”通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，幫助學生更好地通過深度閱讀活動體會到在那個“女子無才便是德”的封建時代中寄人籬下的可憐情感，從而更好地體會文中豐富的情感內(nèi)容。

四、拓展閱讀內(nèi)容，提升閱讀感悟

語文閱讀重點在于理解，學生在參與閱讀學習的過程中除了理性的思維之外，還要具備豐富的感性思想作為輔助，只有這樣，才能夠全面地準確把握文章內(nèi)涵及思想。在引導(dǎo)學生進行深度閱讀的學習活動時，教師要鼓勵學生積極進行閱讀拓展活動，即通過延伸閱讀內(nèi)容或者搜尋相應(yīng)的課外材料來豐富閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深理解。例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，學生在面對“人生如夢，一樽還酹江月”這句內(nèi)容時不容易理解，此時教師就可以引導(dǎo)學生通過回顧其他文學作品，如余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，在有了基本的理解認識之后逐漸能夠了解到蘇軾尊崇儒家的思想，雖然有報國之志，但是無奈仕途坎坷，在歷經(jīng)磨難之后更加深了儒家、道家的思想。通過這樣閱讀遷徙的方式，幫助學生更好地理解這句詞的內(nèi)容意義。

五、鼓勵學生大膽質(zhì)疑和積極反思

在語文閱讀學習活動中部分學生喜歡一目十行、走馬觀花式的閱讀，看似快速閱讀的同時閱讀質(zhì)量并不高，無法深入文章本質(zhì)，體會作者的情感。閱讀的過程是學生和文章之間神圣的對話。只有在閱讀的過程中不斷反思冥想，才能夠?qū)崿F(xiàn)與作者之間的心靈溝通，不辜負作者的寫作深意。在進行深度閱讀時，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自己的閱歷與閱讀認識對文章提出相應(yīng)的問題，只有這樣才能夠算得上真正意義上有價值的閱讀。例如在學習《赤壁賦》一文后教師就可以推薦學生拓展學習《后赤壁賦》一文，帶領(lǐng)學生進行比較閱讀，針對文章中不同的寫作手法和思想情感進行反思，加強對文章主旨的學習認識。又如，在學習魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，“為何境遇值得大家同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對閱讀中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學生進行積極的思考與討論。通過大家的討論交流不難發(fā)現(xiàn)：祥林嫂雖然具有反抗的精神，但她又順從禮教的壓迫，過度消費別人的同情是不可取的，并不能夠真正地改變自己的命運。通過引導(dǎo)學生進行大膽的質(zhì)疑與積極的反思，幫助學生在深度閱讀的基礎(chǔ)上更加準確把握文章內(nèi)容及思想情感。

六、總結(jié)

深度閱讀的過程是學生高效語文閱讀學習的直接體現(xiàn)，教師在閱讀教學過程中要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學理念，為學生積極構(gòu)建深度閱讀的學習環(huán)境，幫助學生通過科學的方式更好地走進文章本質(zhì)，體會作者的表達情感及文章內(nèi)涵，從而通過日常的閱讀實踐逐步提升學生語文學科素養(yǎng)，促進語文閱讀能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]錢洪宣.高中語文教學中的“深度閱讀”分析[J].作文成功之路（中），2017（12）.

[2]路向榮. 高中語文深度閱讀教學策略初探[J].文學教育（中），2016（5）.