葛軒

【摘要】“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)宗旨有著一致的價(jià)值訴求。本文分析了非指導(dǎo)性師生教學(xué)資源特點(diǎn)在實(shí)際操作中的體系構(gòu)建，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)就具體情況做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;“非指導(dǎo)性教學(xué)”;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從羅杰斯提出“非指導(dǎo)性教學(xué)”這一教學(xué)理念之后，美國(guó)本土即產(chǎn)生了很多這種教學(xué)指導(dǎo)思想下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)理念逐漸傳播到了全世界，當(dāng)它傳播到中國(guó)之后，正當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)課改正在如火如荼地進(jìn)行著，“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)宗旨有著一致的價(jià)值訴求，并且它自身有其特異性，能夠幫助有效解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些存在的頑固問(wèn)題，能夠幫助優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，幫助語(yǔ)文閱讀教學(xué)道路走得更好更遠(yuǎn)。

一、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的意義

（一）“非指導(dǎo)性教學(xué)”注重發(fā)展學(xué)生的探究能力

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論提出：教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者;教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者;教師不再居高臨下，而與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)當(dāng)中，教師不再把大量時(shí)間放在備課與講授上，而是放在為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源上，教師不再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，而是從學(xué)生個(gè)體的情感需要出發(fā)，接納學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自我指向性學(xué)習(xí)提供保障。這就為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力提供了有力的基礎(chǔ)。

（二）“非指導(dǎo)性教學(xué)”激活了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)：教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，解決問(wèn)題的工具要隱含在情境中，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是在具體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于情境的復(fù)雜性和不確定性，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是有困難的，在這種情況下，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就成了目標(biāo)達(dá)成的手段，因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。

（三）“非指導(dǎo)性教學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要;教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以“人的發(fā)展”為中心，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)了一種和諧、易于交流的情感氛圍，使得學(xué)生的潛能自由運(yùn)行，逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡，能更多更好地把傳統(tǒng)教學(xué)中教者手執(zhí)教鞭填充式教學(xué)所奪走的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有興趣地學(xué)、積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生回歸主體、發(fā)展主體。

二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的實(shí)施

（一）確定活動(dòng)主題

在實(shí)際中實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)，首先需要做的是確定活動(dòng)的主題。主題的確定需要考慮以下因素：學(xué)生對(duì)該主題是否有興趣，該主題對(duì)于學(xué)生能力提高和個(gè)人發(fā)展是否有幫助，該主題實(shí)際可行性是否強(qiáng)。甚至可以毫不夸張地說(shuō)，主題的好壞直接決定了學(xué)生閱讀時(shí)體驗(yàn)的好壞。前文中已經(jīng)提到，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，主體是學(xué)生而不是老師，所以在確定主題的時(shí)候，是否能引起學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，同時(shí)也不能一味地照顧學(xué)生的興趣，需要努力平衡老師、學(xué)生、教學(xué)要求三者，以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建構(gòu)正確的師生關(guān)系

根據(jù)非指導(dǎo)性教學(xué)的論述，老師和學(xué)生的關(guān)系是被看作教學(xué)資源的存在，但這種教學(xué)資源不能簡(jiǎn)單地看作“用于教學(xué)活動(dòng)的資源”或是“用于組織教學(xué)活動(dòng)的資源”。教學(xué)資源不光光指用于調(diào)度的資源，也指代教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)調(diào)度的資源的選取、使用等資源，即使用的資源。在這兩者中，“使用的資源”因?yàn)殡[性地穿插在整個(gè)閱讀教學(xué)中，因此常常會(huì)被大家忽視。

1.教育資源下的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，老師本身不會(huì)改變教學(xué)，會(huì)改變教學(xué)的是老師和學(xué)生以某種方式形成的師生關(guān)系。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，師生關(guān)系的基本特征是彼此之間有積極的來(lái)往與交流?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看待：

（1）老師和學(xué)生是平等且互相尊重的。如果老師和學(xué)生之間是上下級(jí)的關(guān)系，那么就在兩人之間形成了一道看不見(jiàn)的大門(mén)，導(dǎo)致師生之間沒(méi)有辦法拋下包袱真誠(chéng)地交流。平等與互相尊重體現(xiàn)在兩個(gè)維度：第一，老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是先知與后知的關(guān)系，是掌握的知識(shí)多與少的區(qū)別，而不是從屬、階級(jí)關(guān)系;第二，老師和學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，每個(gè)人的表達(dá)方式、處事方式都各不相同，因此老師和學(xué)生要意識(shí)到人與人的不同之處，在對(duì)話中理解彼此的差異性。

（2）老師和學(xué)生之間必須存在互動(dòng)交流。如果沒(méi)有互動(dòng)交流的過(guò)程，老師和學(xué)生之間就沒(méi)法針對(duì)學(xué)習(xí)中的體會(huì)和困惑展開(kāi)有效的對(duì)話，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)法順利進(jìn)行。所以，互動(dòng)交流是保障教學(xué)向前推進(jìn)的基本方式。

綜上所述，教學(xué)資源下的師生關(guān)系，首先得是平等且互相尊重的，其次必須存在互動(dòng)交流，這樣才能把這種教學(xué)資源的作用發(fā)揮到最優(yōu)，從而得到令人滿意的教學(xué)成果。

2.如何構(gòu)建師生關(guān)系

構(gòu)建正確的師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）設(shè)定期望。這個(gè)期望同時(shí)包括老師對(duì)課堂上所有人整體的期望和對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望。一旦學(xué)生感受到老師對(duì)自己是有所期望的，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己充滿自信，并感受到自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。

（2）為學(xué)生事先準(zhǔn)備好充足的資源。老師所需要準(zhǔn)備的資源，不僅僅是課程準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)與試卷等，還需要考慮怎樣的資源能夠引起學(xué)生閱讀的積極性、能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣的資源在學(xué)生的閱讀過(guò)程中會(huì)給他們?cè)斐稍鯓拥挠绊?，學(xué)生可能在途中遭遇怎么樣的障礙等等。

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷引導(dǎo)。如何引導(dǎo)是有很大的技巧的，在引導(dǎo)中老師不能簡(jiǎn)單地利用自己老師的身份一味地要求學(xué)生按照自己的想法去做，不能直白地要求學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)取自己的話語(yǔ)，而要循序漸進(jìn)、旁敲側(cè)擊地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，用自己的智慧理清問(wèn)題的思路，從而解決問(wèn)題。

（4）多與學(xué)生談心。老師與學(xué)生的交談最直接的好處是可以讓老師和學(xué)生更好地了解對(duì)方，它本質(zhì)上是不帶有任何功利性的，是老師和學(xué)生面對(duì)面、平等的對(duì)話，以增進(jìn)互相的信任感。其次，這種交談可以幫助老師理解因?yàn)閭€(gè)體不同造成的學(xué)生的思維差異、價(jià)值觀的不同和學(xué)習(xí)能力的不同，從而能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而拉近老師與學(xué)生的距離，提升學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)和信任感。這對(duì)于非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展都是由很大益處的。

（5）對(duì)于學(xué)生的各種行為及時(shí)做出反饋。非指導(dǎo)性教學(xué)要求老師對(duì)于學(xué)生的各種行為都有回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，要毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，同樣的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者存在消極情緒的時(shí)候，要及時(shí)地指出他們的錯(cuò)誤，用巧妙的方式對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥。初中階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較敏感，特別在意別人的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自老師的評(píng)價(jià)，因此老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、不經(jīng)意的一個(gè)點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的鼓舞作用，并在長(zhǎng)期產(chǎn)生積極的影響?？梢哉f(shuō)，老師可以通過(guò)一系列的行為控制學(xué)生的行為，這種控制不是傳統(tǒng)意義上的操控，而是通過(guò)老師的行為影響學(xué)生的行為，可以讓學(xué)生保持一個(gè)飽滿的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生改正一些不恰當(dāng)?shù)难孕信e止，扭轉(zhuǎn)消極的態(tài)度。在幫助學(xué)生改正不恰當(dāng)?shù)难孕信e止之中，老師禁止使用兇悍的態(tài)度和過(guò)激的行為，否則不但不能有效地解決問(wèn)題，還容易產(chǎn)生反效果。

本文分析了非指導(dǎo)性師生教學(xué)資源特點(diǎn)在實(shí)際操作中的體系構(gòu)建，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)就具體情況做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]楊四耕.師生關(guān)系與教育資源[J].當(dāng)代教育論壇，2003（8）.