丁里寧 汪昕

摘要：對(duì)比美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)優(yōu)秀本科生的科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)不足。從學(xué)生、導(dǎo)師和高校三個(gè)層面分析了優(yōu)秀本科生培養(yǎng)在選拔方式和指導(dǎo)方法上存在的問題。建議在采用綜合考評(píng)、注重心性培養(yǎng)、制定個(gè)性化指導(dǎo)和加強(qiáng)激勵(lì)力度等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀本科生;科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0112-02

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出“我們要抓住機(jī)遇、超前布局”、“充分發(fā)揮高校在強(qiáng)化基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新、突破關(guān)鍵核心技術(shù)中的重要作用”、“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”。以科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的優(yōu)秀本科生（簡(jiǎn)稱“優(yōu)本生”）培養(yǎng)就須打破現(xiàn)有的教育模式，以更開放的眼光發(fā)掘科研苗子，以差異化的方法培養(yǎng)科人才，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)中華民族的科技復(fù)興。

一、國內(nèi)外優(yōu)本生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1950年成立的美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）于1953年召開會(huì)議討論除了過程和實(shí)踐教學(xué)之外，如何加強(qiáng)以探究性教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)的教育創(chuàng)新和本科研究開展[1]。1969年麻省理工學(xué)院率先推出的針對(duì)本科生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)計(jì)劃“The Undergraduate Research Opportunities Program”引起轟動(dòng)[2]。在接下來的數(shù)十年中，本科生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目得到極大的豐富和發(fā)展。全球培養(yǎng)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)最多的20所大學(xué)中，美國占據(jù)14席，遙遙領(lǐng)先。

在英國，牛津大學(xué)針對(duì)本科生采用了一對(duì)一導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在與導(dǎo)師面對(duì)面的交流討論中不斷激發(fā)創(chuàng)新科研能力。目前已培養(yǎng)出47位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和26位英國首相[3]，成效卓著。

在日本，1990年左右形成了特殊的“助教制度”，以學(xué)徒制的方式來培養(yǎng)優(yōu)秀的本科學(xué)生。自1949年以來日本陸續(xù)獲得19項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，其中16項(xiàng)為自然科學(xué)領(lǐng)域，2000年后更是出現(xiàn)了“諾貝爾獎(jiǎng)井噴現(xiàn)象”。這反映了日本大學(xué)已形成高層次創(chuàng)新能力，“組織—權(quán)利—信念”的系統(tǒng)構(gòu)建已至臻完美[4]。

在國內(nèi)，東南大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在20世紀(jì)90年代末開始積極推廣本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（簡(jiǎn)稱SRTP）;華中科技大學(xué)建立了“點(diǎn)團(tuán)隊(duì)”模式，即基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站;大連理工大學(xué)采用了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”模式[5]。目前國內(nèi)以青年為主體的創(chuàng)新型生產(chǎn)力正在形成和壯大，但與國外有較大差距，科研創(chuàng)新培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

二、國內(nèi)優(yōu)本生培養(yǎng)中存在的問題

國內(nèi)高校對(duì)優(yōu)本生的培養(yǎng)包含選拔與指導(dǎo)兩個(gè)階段。在選拔階段，以基礎(chǔ)科目成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生將來從事科研創(chuàng)新的適應(yīng)性與培養(yǎng)潛質(zhì)。在指導(dǎo)階段，學(xué)生資質(zhì)、教師水平、學(xué)校政策三個(gè)層面互相影響、綜合作用，目前主要存在以下問題。

在學(xué)生層面：（1）基礎(chǔ)知識(shí)單薄，缺乏學(xué)習(xí)自主性。優(yōu)本生參與科研時(shí)還未接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握的知識(shí)有限，較難理解課題內(nèi)容，增加了老師的指導(dǎo)難度。此外，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，遇到問題時(shí)缺乏靈活性和層次性，寄希望于老師解決問題，表現(xiàn)得無所適從、力不從心。（2）缺乏細(xì)致精神和動(dòng)手能力。在科研中粗枝大葉，不精益求精，只交差完事，在核對(duì)數(shù)據(jù)、檢查文檔、深入分析等方面不夠細(xì)致，甚至頻繁出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)反復(fù)失敗，浪費(fèi)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)。此外，動(dòng)手能力較差，在資料收集、實(shí)驗(yàn)操作、場(chǎng)地清理等方面高度依賴教師和工作人員。（3）缺乏堅(jiān)韌的心理素質(zhì)。在毅力、耐心、責(zé)任心、時(shí)間與情緒管理能力等方面比較薄弱，遇到挫折容易喪失熱情與自信，產(chǎn)生消極情緒并相互影響。對(duì)科研時(shí)間與進(jìn)度安排缺乏有效管理，以娛樂和交友為先，到截止日期了斷絕通訊逃避問責(zé)?？蒲薪巧ㄎ徊磺?，對(duì)導(dǎo)師暗存埋怨、抵制等情緒，造成溝通障礙。

在導(dǎo)師層面：（1）時(shí)間精力有限。課堂教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、班主任管理、科研項(xiàng)目實(shí)施、專利申報(bào)、技能培訓(xùn)、會(huì)議交流等占用了教師大多數(shù)時(shí)間。加上優(yōu)本生水平有限，指導(dǎo)難度大，導(dǎo)師無暇為學(xué)生量身制定個(gè)性培養(yǎng)方案。（2）經(jīng)費(fèi)限制研究開展。優(yōu)本生科研項(xiàng)目來源不多，經(jīng)費(fèi)大致幾千元左右，不足以開展小型調(diào)研、購買實(shí)驗(yàn)材料、支付設(shè)備使用等。一些資深導(dǎo)師可從相關(guān)項(xiàng)目中劃撥經(jīng)費(fèi)支持研究，而沒有主持相關(guān)課題的導(dǎo)師則陷入被動(dòng)局面。（3）直面結(jié)題壓力大。優(yōu)本生科研項(xiàng)目大多以提交科研報(bào)告或發(fā)表期刊論文作為結(jié)題要求。而相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)水平有限，無法獨(dú)立完成期刊論文撰寫，最后推脫科研責(zé)任，將導(dǎo)師置于獨(dú)面結(jié)題壓力的境地。

在高校層面：（1）協(xié)助配套不足。缺乏面向優(yōu)本生的實(shí)驗(yàn)服務(wù)。學(xué)生較難爭(zhēng)取到實(shí)驗(yàn)名額和儀器場(chǎng)地，在大型實(shí)驗(yàn)中缺少專業(yè)人員的實(shí)驗(yàn)協(xié)助。（2）激勵(lì)措施不足。對(duì)科研排名較靠后的學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性肯定，未在教學(xué)、科研或院內(nèi)任務(wù)上對(duì)導(dǎo)師給予適當(dāng)減免以保證指導(dǎo)質(zhì)量。

三、對(duì)優(yōu)本生科研培養(yǎng)的建議

在優(yōu)本生的選拔上，應(yīng)關(guān)注其心理素質(zhì)、自律能力和社交能力。建議在考核成績(jī)的基礎(chǔ)上，集任課老師、班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員綜合評(píng)價(jià)。在綜合優(yōu)秀的前提下，盡可能保留特色人才，即所謂的“偏才、怪才”。在優(yōu)本生的指導(dǎo)上，從心理素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)性方案制定和加大激勵(lì)力度三個(gè)方面提出以下建議。

1.重視優(yōu)本生的心性培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)與自我肯定，使其摒除短淺的功利意識(shí)，樹立不言放棄、勇于創(chuàng)新的信念，做到毅力與耐力俱備，在科研壓力面前“超長(zhǎng)待機(jī)”。

2.實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方式“私人訂制”。導(dǎo)師應(yīng)借鑒日本的學(xué)徒制和歐美的平等交流方式，區(qū)分學(xué)生特質(zhì)差異，設(shè)置難度適宜的科研題目，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，以啟發(fā)性方式培養(yǎng)學(xué)生多元化構(gòu)思模式。導(dǎo)師與學(xué)生師建立深厚情誼，為其制定“優(yōu)本生—碩士生—博士生”長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃。

3.加大高校激勵(lì)力度。在優(yōu)本生、導(dǎo)師和學(xué)校配套三個(gè)層面增加激勵(lì)措施。（1）優(yōu)本生層面：①設(shè)立科研學(xué)分，或在獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、免試研究生推薦、國際交流等方面給予優(yōu)先考慮;②升級(jí)資料查閱權(quán)限，圖書館提供討論專座，降低文印費(fèi)用;③給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予伙食、車旅補(bǔ)貼;④加強(qiáng)考核，及時(shí)淘汰后進(jìn)學(xué)生。（2）導(dǎo)師層面：①設(shè)置指導(dǎo)對(duì)應(yīng)課時(shí)量，減輕教師的教學(xué)壓力，保證培養(yǎng)質(zhì)量;②適當(dāng)傾斜評(píng)優(yōu)政策，在先進(jìn)工作者和職稱評(píng)審中對(duì)指導(dǎo)教師適當(dāng)考慮;③明確績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，按科研成果等級(jí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，提高指導(dǎo)積極性。（3）學(xué)校層面：①加大科研經(jīng)費(fèi)投入，確保小型科研預(yù)算;②確保科研協(xié)助，設(shè)置優(yōu)本生實(shí)驗(yàn)通道，保證輔助人員配置。

四、結(jié)語

2015年屠呦呦榮獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng);2016年世界最大射電望遠(yuǎn)鏡FAST落成啟用;2018年華為集團(tuán)成為世界5G巨頭，這些振奮人心的消息揭示著創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)生存、發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更加急迫的要求。國內(nèi)高校任重而道遠(yuǎn)，需秉承前人“以不息為體，以日新為道”（唐代劉禹錫）的精神，對(duì)優(yōu)本生的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，最終實(shí)現(xiàn)大幅提高科研創(chuàng)新能力，為國家中長(zhǎng)期科研發(fā)展儲(chǔ)備過硬的技術(shù)人才。

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