摘 要：伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建做出了明確的要求，因此，在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師也積極采取多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。本文從筆者高中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列優(yōu)化信息技術(shù)課堂的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧行畔⒓夹g(shù)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高效;教學(xué)目標(biāo);問題;合作

一、 引言

高效課堂的概念是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂。在當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠讓學(xué)生從信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么如何基于當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂呢？

二、 細(xì)化課堂目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂中教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容，也指向課堂中學(xué)生將會(huì)發(fā)生的某種變化。因此，在開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課前的指導(dǎo)工作。隨后，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，在逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生了解信息發(fā)布的各種途徑，以及評(píng)價(jià)信息發(fā)布的效果;使學(xué)生能夠完成將作品在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)中進(jìn)行發(fā)布的操作;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息交流的各種途徑，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流;

（2）過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)掌握信息發(fā)布和交流的技能和技巧等;

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，并且能夠形成解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的意識(shí);促進(jìn)學(xué)生形成信息意識(shí)，認(rèn)知實(shí)際生活與信息技術(shù)之間的緊密聯(lián)系。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生基礎(chǔ)的信息發(fā)布途徑，以及學(xué)生的信息素養(yǎng)等多個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠做好課前的指導(dǎo)工作，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、 提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的溝通形式，在開展信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師常常利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知情況，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。而基于高效課堂教育理念下開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師也可以利用問題的設(shè)計(jì)，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在開展《用智能工具處理信息》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂中，基于本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容“引導(dǎo)學(xué)生了解智能信息處理的過程、原理以及應(yīng)用價(jià)值等”，教師向?qū)W生提出“從目前的實(shí)際生活中，有幾種智能信息處理工具？”“智能信息處理工具的工作原理是什么？”等問題，構(gòu)建課堂中的探究情境，讓學(xué)生在翻看課本，結(jié)合自身已有的信息技術(shù)知識(shí)，完成上述問題的解答，從而提高《用智能工具處理信息》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題的思考和分析中，逐步理解其中的信息技術(shù)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

四、 開展合作活動(dòng)，促進(jìn)互幫互助

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。但是，從目前高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象來看，存在部分課堂實(shí)際應(yīng)用效果不佳，甚至無效的情況，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)行組員的合理分配造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，同時(shí)提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行組員的合理分配。

例如，在進(jìn)行《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先根據(jù)平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生劃分為對(duì)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”等知識(shí)掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生;隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有對(duì)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以小組的形式開展《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中對(duì)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)小組中的其他學(xué)生在被幫助的過程中，也能夠提高對(duì)本節(jié)課中知識(shí)的認(rèn)知效果，從而實(shí)現(xiàn)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的高效教學(xué)。

顯而易見，在開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，讓學(xué)生在差異化的小組成員之間進(jìn)行互幫互助，從而逐步形成高效的信息技術(shù)課堂。

五、 借助媒體技術(shù)，豐富教學(xué)樣式

自20世紀(jì)末期第一臺(tái)計(jì)算機(jī)被創(chuàng)造出來以后，標(biāo)志著社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，而在當(dāng)前信息化的教育背景下開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)與信息技術(shù)知識(shí)相整合，從而提高課堂教學(xué)的效果。而多媒體具有直觀、形式多樣等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體中的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的展示，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)場景中，將注意力始終放在課堂上，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在《剖析數(shù)據(jù)庫》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體多樣知識(shí)展示形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂中，教師先利用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能，向?qū)W生展示“操作數(shù)據(jù)庫”“數(shù)據(jù)庫及其建立過程”“數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想方法”等知識(shí)的整體框架圖，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。隨后，教師以圖文結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生分開講解“操作數(shù)據(jù)庫”“數(shù)據(jù)庫及其建立過程”“數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想方法”等知識(shí)，使學(xué)生在不斷變化的知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在課堂上;最后，教師再利用word文檔的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)本節(jié)課中知識(shí)的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。

顯而易見，在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體當(dāng)中的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在多變的教學(xué)形式中，維持對(duì)信息技術(shù)課堂的關(guān)注度，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

六、 利用微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

微課是伴隨現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知途徑，讓學(xué)生在自主觀看教師制作的微課視頻中，逐步提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解效果，從而促進(jìn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

例如，在開展《多媒體信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知的路徑。在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)自學(xué)的資源只有課本，單一化的信息技術(shù)自學(xué)形式，會(huì)逐漸消減學(xué)生參與課堂的積極性，以至于限制高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。而微課技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)ⅰ抖嗝襟w信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課中的“制作多媒體作品的基本過程”“素材的采集和加工”“作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)”等知識(shí)融入微課當(dāng)中。在課下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行搜索，從而獲取教師制作的《多媒體信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課微課視頻。隨后，學(xué)生結(jié)合教材中對(duì)本節(jié)課知識(shí)的安排，對(duì)微課進(jìn)行觀看，從而在自主觀看的過程中，逐步深化對(duì)“制作多媒體作品的基本過程”“素材的采集和加工”“作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)”等知識(shí)的認(rèn)知，提高《多媒體信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中可以看出，微課技術(shù)能夠有效豐富學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在自主觀看的過程中，進(jìn)一步深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)提高自學(xué)能力。

七、 構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長的環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)知自己的課堂表現(xiàn)，以及檢驗(yàn)自己對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而針對(duì)自己的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化改進(jìn)，為之后更好地開展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《綜合活動(dòng)：世界文化遺產(chǎn)之旅》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將制作的成果進(jìn)行展示，之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果的互評(píng)，使學(xué)生在教師和同伴的評(píng)價(jià)中，了解到自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)認(rèn)知中存在的問題，從而根據(jù)教師指出的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，逐步提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課中信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知效果。

可見，在高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)成果的展示，獲取教師和同伴的評(píng)價(jià)，從而明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在解決問題中，逐步提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

八、 結(jié)束語

總而言之，高效高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建并不是在一節(jié)或者幾節(jié)課的教學(xué)中，就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材中所安排的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學(xué)形式，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法，從而在構(gòu)建完整信息技術(shù)課堂教學(xué)體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧全成.淺析如何打造高效的高中信息技術(shù)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：108.

[2]鄧江輝.新課標(biāo)背景下高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用微探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：144.

[3]鄭新平.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略探研[J].成才之路，2017（21）：85.

[4]劉學(xué)玉.高中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式[J].名師在線，2017（12）：86-87.

作者簡介：

嚴(yán)莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)。