摘 要：體育教師準(zhǔn)確、規(guī)范的動(dòng)作示范既有利于學(xué)生建立起正確的動(dòng)作表象，鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，還有利于學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，對(duì)于提高小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;動(dòng)作示范;體育教學(xué)

“動(dòng)作示范”是小學(xué)體育課教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法之一，就是教師以直觀、形象的動(dòng)作，將需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技術(shù)、要領(lǐng)展示給學(xué)生的過程。實(shí)踐教學(xué)證明，體育教師準(zhǔn)確、規(guī)范的動(dòng)作示范既有利于學(xué)生建立起正確的動(dòng)作表象，鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，還有利于學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，對(duì)于提高小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。動(dòng)作示范教學(xué)作為一項(xiàng)極具實(shí)踐性和示范性的教學(xué)方法，由于是依靠人體動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于體育教師的能力有著更高的要求，而且小學(xué)生個(gè)體的差異比較明顯，小學(xué)生理解能力、運(yùn)動(dòng)能力較差。因此，如何做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，又能讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作示范的內(nèi)容，仍然是小學(xué)體育教師必須認(rèn)真深入探究的課題。

一、 動(dòng)作示范的分類

根據(jù)動(dòng)作示范的特點(diǎn)、要求、結(jié)構(gòu)等的不同，可以將動(dòng)作示范分為不同的類別，靈活地運(yùn)用這些不同類別的示范教學(xué)，使動(dòng)作示范教學(xué)取得良好的教育教學(xué)效果。

（一） 整體示范與分解示范

根據(jù)動(dòng)作示范過程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將動(dòng)作示范分為整體示范與分解示范。采取哪一種示范方法，就要求教師必須依據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)重難點(diǎn)來確定。對(duì)于過程簡(jiǎn)單、連貫性強(qiáng)、不易拆解的動(dòng)作采用整體示范法;對(duì)于過程復(fù)雜、具有核心難點(diǎn)、能夠分解的動(dòng)作采用分解示范法。整體示范時(shí)教師必須做到動(dòng)作一次到位，動(dòng)作清晰、過程完整，學(xué)生練習(xí)時(shí)同樣要能夠達(dá)到要求。分解示范時(shí)教師要抓住重點(diǎn)，分解有序、到位，特別注意快慢結(jié)合，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解，還要具備連貫?zāi)芰?。比如，教授“踢毽子”時(shí)，對(duì)于毽子的基本踢法即“盤、拐、蹦、蹬”四種方法，首先運(yùn)用分解示范，教會(huì)學(xué)生基本的踢法，教學(xué)時(shí)必須用毽子實(shí)際示范每一個(gè)動(dòng)作，并講清楚注意的事項(xiàng)，如腳、身、腰、眼如何配合。在教“跳直踢”時(shí)，雖然這種踢法難度較大，但由于連貫性較強(qiáng)，必須運(yùn)用整體示范，教師示范動(dòng)作時(shí)可以放慢速度，盡可能讓學(xué)生能夠完整學(xué)會(huì)，如果這個(gè)動(dòng)作不能一次做到位很容易造成崴腳。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于這兩種示范方法結(jié)合運(yùn)用是最好的方法，就是教師首先進(jìn)行整體示范，對(duì)于一些掌握能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們一次性學(xué)會(huì)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生再進(jìn)行必要的分解示范，讓他們一步一步掌握，這樣可以起到分層次教學(xué)的效果，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。

（二） 慢動(dòng)示范和夸張示范

根據(jù)示范動(dòng)作的速度和幅度的不同，可以將動(dòng)作示范分為慢動(dòng)示范和夸張示范。對(duì)于體育項(xiàng)目中一些連貫性強(qiáng)、速度快、頻率快的動(dòng)作，為了能讓學(xué)生更加清晰和明顯的感知?jiǎng)幼鞯臉?gòu)成以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，教師在做示范動(dòng)作時(shí)采取放慢動(dòng)作速率、延緩動(dòng)作變換的方法，讓學(xué)生能清楚地觀察到動(dòng)作的形成過程，掌握動(dòng)作之間的連接與轉(zhuǎn)換，真正學(xué)會(huì)關(guān)鍵技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作短小精悍、幅度小、細(xì)節(jié)多的動(dòng)作，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)作的細(xì)節(jié)、規(guī)范，教師在做示范動(dòng)作時(shí)采取夸張動(dòng)作幅度、細(xì)節(jié)的示范方法，通過凸顯動(dòng)作的主要特征、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確印象。

（三） 正誤對(duì)比示范

正誤對(duì)比是教學(xué)方法中最直接、最具說服力的，它能讓學(xué)生明確知道怎么做是對(duì)、怎么做是錯(cuò)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)體育教學(xué)中依然如此。正誤對(duì)比示范是教師把正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作同時(shí)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分動(dòng)作的不同之處，讓學(xué)生通過相互對(duì)照理解錯(cuò)誤的真正原因，幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作做出正確判斷，從而促進(jìn)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師在進(jìn)行正誤對(duì)比示范教學(xué)時(shí)，一定要注意先進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生盡可能先學(xué)會(huì)正確動(dòng)作，否則，如果先讓小學(xué)生引起注意的是錯(cuò)誤動(dòng)作，很可能就會(huì)先學(xué)會(huì)錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣的話再改正就會(huì)更有難度?；蛘呤窃谙冉虝?huì)正確動(dòng)作之后，在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤動(dòng)作，這是進(jìn)行正誤對(duì)比示范教學(xué)的良好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把錯(cuò)誤動(dòng)作顯示出來，教師再示范正確動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)比得知自己的錯(cuò)誤是如何形成的，從而有效提高正誤對(duì)比示范教學(xué)的針對(duì)性，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

二、 動(dòng)作示范在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

（一） 直觀表達(dá)作用

相較于教材中的抽象化、理論化、靜態(tài)化的知識(shí)內(nèi)容而言，動(dòng)作示范教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中會(huì)起到靈動(dòng)而直觀表達(dá)的重要作用，而且會(huì)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)作示范教學(xué)是以教師的親身示范為教學(xué)形式，可以保證學(xué)生通過近距離的觀察、模仿和練習(xí)等方式理解所學(xué)內(nèi)容，動(dòng)作示范直觀性強(qiáng)、展示度高，因此具有很強(qiáng)的表達(dá)力和展現(xiàn)力。例如，在分解動(dòng)作的教學(xué)過程中，教師通過將一個(gè)個(gè)動(dòng)作分解開來，緩慢而有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過動(dòng)作示范的宏觀指導(dǎo)使學(xué)生的一些錯(cuò)誤和不足的動(dòng)作得以改正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

（二） 強(qiáng)化目標(biāo)作用

《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身體健康目標(biāo)，包括：形成正確的身體姿勢(shì);發(fā)展體能;具有關(guān)注身體和健康的意識(shí);懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。動(dòng)作示范教學(xué)就是教師運(yùn)用準(zhǔn)確、優(yōu)美的身體姿勢(shì)、形態(tài)展示體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，它可以使學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)中的“形體美、力度美、運(yùn)動(dòng)美、健康美”，使學(xué)生感受到各種運(yùn)動(dòng)美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生追求正確的身體姿勢(shì)、關(guān)注身體和健康的意識(shí)，以及懂得體育衛(wèi)生和預(yù)防不良動(dòng)作行為的意識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化體育課程教育教學(xué)目標(biāo)的作用。例如，在教授“楊氏太極拳法”時(shí)，必須突出楊式太極拳在拳架上的獨(dú)特風(fēng)格即“開展大方”。教學(xué)中只有教師做到開展大方才有助于肢體上下左右的對(duì)拉拔長(zhǎng)，如“白鶴亮翅”，拳架開展大方要求身體要內(nèi)外放松，舉手投足動(dòng)手須到位。正是因?yàn)樘珮O拳的形體美、運(yùn)動(dòng)美才受到小學(xué)生的普遍喜歡與積極參與。

（三） 激發(fā)情感作用

《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在體育課程實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。體育教師的直觀動(dòng)作示范提高了視覺觀賞性，更體現(xiàn)出體育運(yùn)動(dòng)生動(dòng)活潑的一面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也提升了小學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)能力，這也就是動(dòng)作示范教學(xué)的激發(fā)情感作用之所在。動(dòng)作示范力求做到準(zhǔn)確、嫻熟、輕盈、優(yōu)美、靈動(dòng)，使學(xué)生在觀察動(dòng)作示范的同時(shí)受到運(yùn)動(dòng)活力的鼓舞和美的熏陶，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試、身臨其境的積極情感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的有效性和參與度，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四） 強(qiáng)化主體作用

《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：體育課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。動(dòng)作示范的目標(biāo)是要讓學(xué)生更加清晰、明確地掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，最終能夠獨(dú)立地完成技術(shù)動(dòng)作，并非教師的包辦代替，因此動(dòng)作示范教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的動(dòng)作示范要起到引領(lǐng)、強(qiáng)化、糾錯(cuò)等作用，讓學(xué)生通過模仿、練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提升的教學(xué)目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體能力的作用。比如，教師示范教學(xué)時(shí)，必須要根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)、條件以及隊(duì)列來選擇恰當(dāng)?shù)氖痉段恢茫苊夤庹?、風(fēng)吹、背身等不利因素，要能讓所有的學(xué)生都清楚明了地觀看到示范動(dòng)作的完整過程和具體的細(xì)節(jié);還有要注重小學(xué)生個(gè)體差異，動(dòng)作示范要求從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，這些都是強(qiáng)化以“學(xué)生為主體”的教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。

三、 動(dòng)作示范教學(xué)中必須注意的問題

（一） 關(guān)注教師示范能力提升

能力是個(gè)體的主體特征，來源于主體為適應(yīng)活動(dòng)對(duì)象而激發(fā)的創(chuàng)造力。因此，體育教師的能力是獲得動(dòng)作示范教學(xué)效益最基礎(chǔ)、最核心的要素。動(dòng)作示范教學(xué)必須突破“教”的層面，特別關(guān)注體育教師的內(nèi)因作用，主要從體育教師的教學(xué)理念和對(duì)職業(yè)認(rèn)同方面進(jìn)行培訓(xùn)與激勵(lì)，力求使體育教師能夠自覺投入到終身學(xué)習(xí)中來，以體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極學(xué)習(xí)和掌握各種體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)體育教師綜合素質(zhì)的提升。為此，主要強(qiáng)化對(duì)教師能力培養(yǎng)，如組織各類比賽，組織各學(xué)校體育教師之間的學(xué)習(xí)交流，組織教師參加各類培訓(xùn)等方式，不斷促進(jìn)體育教師的能力發(fā)展。

（二） 關(guān)注教師心理品質(zhì)提升

體育教師的心理品質(zhì)在很大程度上決定著對(duì)體育教學(xué)的責(zé)任心和專注度，良好的心理品質(zhì)是“動(dòng)作示范”教學(xué)的基礎(chǔ)要素。體育教師具有了良好的心理品質(zhì)才能具有保持對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的深入鉆研和不斷提升自身能力的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，要提升體育課“動(dòng)作示范”教學(xué)的有效性，就必須從培養(yǎng)體育教師的心理品質(zhì)入手，才能得到真正的突破。教師更需要自我實(shí)現(xiàn)的獲得感，這種獲得感一方面源自社會(huì)的肯定和學(xué)生的認(rèn)可，另一方面則源自教師的自我價(jià)值認(rèn)同和良好的心理品質(zhì)。對(duì)于教師自身的發(fā)展而言，內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)獲得感、幸福感，將會(huì)不斷地激勵(lì)教師在工作中獲得自我發(fā)展與提升。

（三） 關(guān)注教師形象意識(shí)提升

由于觀念上的滯后使許多體育教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠思想，從而在教學(xué)中缺乏動(dòng)力，教學(xué)積極性不高，更使“動(dòng)作示范”教學(xué)流于形式。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)生更加追求健康生活，陽光、帥氣、精神飽滿的體育教師是很受學(xué)生的歡迎和敬佩的，再加上體育課教學(xué)中“動(dòng)作示范”優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)更能使學(xué)生倍加熱愛體育老師，甚至成為“偶像”。體育教師的一言一行都蘊(yùn)含著示范性、教育性，體育教師的榜樣作用就像一面旗幟，無時(shí)無刻不在感染和影響著學(xué)生。鑒于此，通過“動(dòng)作示范”教學(xué)使體育教師能夠樹立良好的形象，得到學(xué)生的歡迎和愛戴，使體育教師能夠提升教育獲得感，從而更加積極投身于體育教學(xué)實(shí)踐中來。

總之，動(dòng)作示范對(duì)于體育課教學(xué)有著直觀表達(dá)、強(qiáng)化目標(biāo)、激發(fā)情感、強(qiáng)化主體的積極作用，要讓動(dòng)作示范教學(xué)真正能夠發(fā)揮出這些積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中就必須注意教師示范能力、心理品質(zhì)、形象意識(shí)的有效提升，從而促進(jìn)小學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張妍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)區(qū)花亭小學(xué)。