摘 要：近幾年來，在教育實踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常常用的一個教育話題，談?wù)摻逃龁栴}的時候如果不涉及核心素養(yǎng)的話，似乎就顯得落后和價值缺失;同時，隨著時代的進(jìn)步，教育體制的不斷改革發(fā)展，我國在不斷加深小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育課題的同時，也結(jié)合現(xiàn)實際情況，要做到以人為本，把提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)這一“立德樹人”的要求放在教育目標(biāo)前列，以達(dá)到學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思維能力;深度學(xué)習(xí)

“核心素養(yǎng)”這個概念來自于西方，具體代表了人們在某一個領(lǐng)域中的關(guān)鍵能力;而我們今天要講的核心素養(yǎng)，是指小學(xué)生們學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)，是我國小學(xué)生在為學(xué)習(xí)更高級的知識打基礎(chǔ)的時候所必須具備的一種關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，這種核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”;而“深度學(xué)習(xí)”則是小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，可以利用學(xué)習(xí)到的知識做到舉一反三，以批判的思想去學(xué)習(xí)和分析知識，深入剖析學(xué)習(xí)知識點和數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)，使獨立思考的方向與知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而做出更好的解決問題的決策。

一、 現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)存在的不足之處

第一，老師們在教學(xué)過程中，往往會把授課的重點放在頭一天的備課教案上，僅僅是做好了第二天的教學(xué)功課就以為小學(xué)生們都可以學(xué)會所教授的知識，但是老師們往往會忽略適應(yīng)性這一個學(xué)生吸收知識的關(guān)鍵素養(yǎng)，一旦沒有適應(yīng)性教學(xué)方式和教學(xué)方向，就無法把現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識和新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，也就無法真正理解數(shù)學(xué)中的公式意義和使用方法，僅僅憑借死記硬背的方式，是無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

第二，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是和特定的情景相依在一起的，我國在教育方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在著經(jīng)驗不足、硬套模板等問題的存在，缺少教學(xué)方法，這樣就容易對小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候造成反面影響，從而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，甚至導(dǎo)致小學(xué)生們產(chǎn)生“恐?jǐn)?shù)癥”，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理阻礙，對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)造成反面影響，這也是不能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一種原因。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系、內(nèi)容不能有效結(jié)合、共同進(jìn)步，是影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的重要問題和阻礙，教師們得不到準(zhǔn)確教育大綱，無法做到準(zhǔn)確地做好教學(xué)大綱，也就無法在課堂達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，進(jìn)而無法進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣對于學(xué)生思維方式的深度化和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都起不到正確的引導(dǎo)作用。

好在，我國的教育部門和機構(gòu)已經(jīng)對如何促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)做出了一系列的要求和措施，并對此顯示了高度的重視，學(xué)校應(yīng)該以人為本，堅持在傳授學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，兼顧小學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方式，為以后學(xué)習(xí)更高級知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)中重點強調(diào)的內(nèi)容，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和老師的教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義，所以在教學(xué)實踐中需要基于核心素養(yǎng)做相應(yīng)的教學(xué)策略改變，這樣，教學(xué)深化效果會更加的突出?？偨Y(jié)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要真正地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下四個方面做改變。

（一） 積極地進(jìn)行理念的更新

理念更新是基于核心素養(yǎng)做教學(xué)深化的重要策略。從現(xiàn)實教學(xué)分析來看，教學(xué)理念對于老師的教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)效果，比如老師在教學(xué)中如果采取的是“成績?yōu)樯稀钡睦砟?，那么其教學(xué)的核心會放在學(xué)生的成績提升方面，對于學(xué)生的德育水平以及其他方面的能力培養(yǎng)會存在忽略，這不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。再比如有的老師將“以人為本”的理念作為教學(xué)指導(dǎo)理念，那么其在教學(xué)中會更加關(guān)注學(xué)生的個體成長，因為對學(xué)生本人的關(guān)注比較強，其與學(xué)生的溝通頻繁，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，從而做針對性的教學(xué)，這于學(xué)生的整體性發(fā)展來講是十分有效的。簡言之，理念的科學(xué)與否是決定教學(xué)活動是否合理進(jìn)行的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中必須要重視理念的更新和完善。

核心素養(yǎng)在目前的教育實踐中受到了越來越多的關(guān)注，但是很多老師依然沒有真正地理解什么是核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)中，理念不夠明確，教學(xué)的目的性和動力性均不夠強，基于這樣的情況，學(xué)校為了推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的有效提升，推進(jìn)教學(xué)的深度化發(fā)展，需要組織老師做周期性的學(xué)習(xí)，一方面，通過學(xué)習(xí)讓老師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面，通過組織學(xué)習(xí)，老師們可以相互交流理念和經(jīng)驗，從而總結(jié)出更有效的推進(jìn)教學(xué)深度發(fā)展的理念。正所謂眾人拾柴火焰高，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容，老師必須要對核心素養(yǎng)的深層內(nèi)核做積極的挖掘，并基于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)確定教學(xué)理念，基于理念做教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，這樣，老師最終的教學(xué)會向更深的層次發(fā)展。

（二） 基于核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，基于核心素養(yǎng)的基本要求做教學(xué)設(shè)計也是實現(xiàn)深度教學(xué)的重要策略。就現(xiàn)階段的具體分析來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括了四個方面的內(nèi)容，第一是數(shù)學(xué)意識。各個學(xué)科的特點是不同的，而就數(shù)學(xué)來講，要區(qū)別數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的差異，數(shù)學(xué)意識是非常關(guān)鍵的，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識，使其對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知會更加的準(zhǔn)確。第二是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一項重要的內(nèi)容是思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，因為很多數(shù)學(xué)問題的解決需要數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍的重要法寶。第三是估算能力。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的，對學(xué)生的估算能力做培養(yǎng)這對于學(xué)生后續(xù)的計算類學(xué)習(xí)有重要的幫助。第四是對數(shù)學(xué)實踐活動的熱情。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)實踐活動是無意義的，這是錯誤的看法，其實數(shù)學(xué)實踐活動是具有趣味性和益智效果的，培養(yǎng)學(xué)生對實踐活動的熱情，使其參與其中，這于學(xué)生的成長來講是有重要意義的。

基于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)容做核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求分析，在教學(xué)設(shè)計中老師需要做好以下幾方面的工作：第一是深化教學(xué)內(nèi)容的分析，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)掛鉤。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以老師在教學(xué)設(shè)計的時候?qū)缀谓虒W(xué)內(nèi)容做整合，先教會學(xué)生長方形的周長和面積計算，然后以此為基本內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容向其他幾何圖形的周長、面積計算遷移。學(xué)生在知識遷移的過程中會對正方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾何圖形的具體計算有所了解，而隨著理解的加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷地強化，其核心素養(yǎng)得以提升。第二是在教學(xué)中需要基于核心素養(yǎng)做問題的設(shè)置。比如要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，老師在具體問題教學(xué)的時候可以實現(xiàn)文字的轉(zhuǎn)化，具體的轉(zhuǎn)化可以利用畫圖策略、數(shù)字提取策略等，利用這樣的策略讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中的“數(shù)”有了更深的接觸，這樣，其對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本印象會越來越深。

（三） 基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)采用多元化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)深化過程中，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分重要的。對具體的教學(xué)做分析，教學(xué)方法的利用有兩方面的價值：其一是教學(xué)方法的使用可以使教學(xué)變得更加豐富，更加有趣，更加簡單。小學(xué)生的生理發(fā)育決定了其基本的思維特點和心理特點，所以在教學(xué)中要想讓學(xué)生對課堂感興趣，必須要將課堂設(shè)置得有趣。一些教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、模擬實踐法等會讓課堂變得更加的立體，學(xué)生會更加積極地參與到教學(xué)互動當(dāng)中，這于教學(xué)的效率提升有積極的意義。其二是教學(xué)方法的使用可以使固化在教材上的內(nèi)容活起來，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)。舉個簡單的例子，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多例題均是有生活背景的，比如買菜問題、買文具算賬問題等，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是從教材層面對數(shù)學(xué)計算有了解，但是利用模擬實踐法讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)問題實踐，其會發(fā)現(xiàn)原來這些問題都是生活中的，這樣，其對數(shù)學(xué)計算的認(rèn)知會從生活層面做理解。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做具體分析，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多種方法，比如情景教學(xué)法。在數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，老師讓學(xué)生按照小組做人員劃分，然后讓小組成員做角色扮演，比如有的扮演文具店老板，有的扮演顧客，有的扮演體育用品店老板。以買東西為基本情境，讓某同學(xué)在文具店老板處買文具，然后在體育用品店買體育用品，之后讓學(xué)生計算買東西一共花了多少錢。通過這樣的生活情境塑造，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)無處不在。而且在情境教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思維有更深的了解，這樣，其數(shù)學(xué)思維塑造效果會更加的顯著。

（四） 基于核心素養(yǎng)規(guī)劃課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中不可忽視的環(huán)節(jié)，對教學(xué)的整體效果提升有著重要的影響，所以在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，基于核心素養(yǎng)的課后復(fù)習(xí)規(guī)劃是不容忽視的。就具體的實踐總結(jié)來看，核心素養(yǎng)要求下的課后復(fù)習(xí)規(guī)劃需要注意兩個方面：第一是內(nèi)容的聯(lián)系性。所謂的聯(lián)系性主要指的是課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要具備聯(lián)系性，同時，其還要和后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容有連續(xù)性。這種連續(xù)性的實現(xiàn)能夠讓整體教學(xué)變得更加完整，學(xué)生可以更好地總結(jié)，也能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的掌握。第二是要有層次性。課后復(fù)習(xí)的最終目的是總結(jié)與提升，因此在課后復(fù)習(xí)的規(guī)劃中，老師不能僅僅是規(guī)劃課堂的總結(jié)，更需要基于課堂內(nèi)容做層次提升，通過這樣的要求，學(xué)生的高階思維得到調(diào)動，其具體的學(xué)習(xí)深度會有明顯的加強?？傊谡n后復(fù)習(xí)階段，基于核心素養(yǎng)做科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃十分的必要，所以老師必須要重視這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

三、 結(jié)語

對于我國現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂知識和遇到問題后可以全面剖析并去解決問題起著顯而易見的推動作用，更加有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和獨立思考能力的提升，使得小學(xué)生可在更小的階段更好地去適應(yīng)今后更高級階段的學(xué)習(xí)方式，并成為今后成長過程中的主要手段，去迎接自己欣欣向榮的美好未來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳秀華，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。