摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，社會對初中教育的要求發(fā)生了變化。學生的綜合素質(zhì)，需要在學習過程中得到成長與進步，而不僅是取得優(yōu)秀的中考成績而已。應這種需求，各科初中教師都在追求教學策略上的創(chuàng)新與突破。語文是初中階段的重要學科，在很大程度上決定了學生其他學科的學習效果，學生今后的人生中也處處都會用到語文知識，甚至學生良好道德人格的養(yǎng)成，都有賴于語文知識的學習。因此，語文教學的改變刻不容緩。本文選擇初中語文作業(yè)的分層布置與管理作為切入點，進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè);分層

初中語文教學的根本目的，是讓學生能夠從語文知識中汲取到足夠的營養(yǎng)，成為他們?nèi)≈槐M，用之不竭的精神食糧。而初中語文作業(yè)是學生鞏固所學知識、健全自身思維的一條重要路徑。為達到這一目的，以往“粗放式”的作業(yè)布置與管理方式必將被淘汰，初中語文教師要針對學生不同的實際情況，為學生“量體裁衣”，有針對性地對作業(yè)進行分層，讓全體學生都能通過作業(yè)，解決自己面臨的實際問題，補齊學習短板，充分發(fā)展自己的個性，達到綜合素質(zhì)的全面提高。

一、 充分調(diào)查研究，為分層打好基礎

在進行作業(yè)分層之前，必須對學生情況進行充分的調(diào)查研究，與學生交流溝通，了解學生的真實意愿，否則分層只能是無根之木、無源之水，甚至會產(chǎn)生反效果，讓學生覺得莫名其妙。相對于大型的市場調(diào)查來說，這種調(diào)查統(tǒng)計的難度其實要小得多，初中語文教師要明白，“磨刀不誤砍柴工”，寧可花費更多的準備時間，也不能盲目上馬。在調(diào)查項目上，要盡量做到精細、有效，把學生在日常、家中的表現(xiàn)和對作業(yè)分層設想的看法都綜合考慮進去，捋順作業(yè)分層工作的思路，再制定具體的策略。過程中發(fā)現(xiàn)問題，要把問題融合到已有的調(diào)查結(jié)論中去，綜合考慮后及時進行調(diào)整。

例如，在初中語文學習剛剛開始的時候，比如第一單元，學生可能會呈現(xiàn)出如下特點：A類學生審美水平和想象力比較突出，在學習散文有關(guān)的知識時相對更加自如;B類學生文言文水平較強，而且對古詩詞的美感比較敏感，喜歡古詩詞;C類學生沒有特別突出的強項，但是閱讀量比較大，文字運用能力強，作文水平相對來說更高。此時，初中語文教師就可以進行初步的分層，并在今后的學習中隨時根據(jù)實際情況進行更加細致、合理的調(diào)整。當然，在初中學習開始之前，教師也可以首先通過與學生和家長的溝通來了解情況，直接進入分層作業(yè)的模式中。但要注意，通過這種方式了解到的情況可能比較主觀，與客觀事實存在著一定的差別，所以分層時暫不要差別過大，先進行一定時間的觀察，再與溝通得到的結(jié)果結(jié)合，進一步細化。

二、 針對學生情況，對作業(yè)量進行分層

學生的學習水平參差不齊是一種常態(tài)，也是作業(yè)分層的一個重要依據(jù)，可以據(jù)此對作業(yè)量進行分層。合理的作業(yè)量分層，可以讓學習較差的學生更好地進行鞏固，讓學習較好的學生有更多自我提升、自由發(fā)揮的空間。為了讓作業(yè)量分層的效果更好，可以適當引入激勵機制，即根據(jù)學生表現(xiàn)出的進步程度，調(diào)整作業(yè)量，為學生“減負”。這種方式對于面臨中考壓力、學習負擔較重的初中生來說是很有吸引力的。但在制定激勵標準時，過寬過嚴都不可取，前者可能導致學生輕視作業(yè)的作用，后者會讓激勵顯得“可望而不可即”，都會影響到學生的積極性。

例如，在學習七年級上冊第一單元的《古代詩歌四首》時，其中有一些生字、生詞，A類同學在課堂上掌握得比較好，B類同學則相反。初中語文教師布置作業(yè)時，對于生字詞，A類學生可以只抄寫一遍，但是B類學生要抄寫兩遍。又如，C類學生韻律感強，相對來說古文功底較好，通過課堂學習就可以基本理解并記住詩句，D類學生則不行，作業(yè)中可以直接要求C類學生背誦，但是D類學生要多讀幾遍，加深理解，再進行背誦，并請求家長監(jiān)督。這樣，A類或C類學生作業(yè)負擔較小，有更多的時間自由發(fā)揮;B類和D類學生則可以首先練好基本功，在最短的時間內(nèi)與其他同學追平。如果B類或D類學生有了比較明顯的進步，教師可以把減少作業(yè)量作為獎勵，比如B類學生也可以僅抄寫一遍、D類學生直接背誦即可。通過這種方式，全體學生都會獲得有針對性地提高。

三、 結(jié)合教學目標，對作業(yè)內(nèi)容進行分層

不同的教學階段，教學目標也會有所區(qū)別。由于學生學習水平上的差別，他們與同一教學目標之間的“距離”是不一樣的，如果再考慮到不同的教學目標，這種差異會顯得更加錯綜復雜，想靠一樣的作業(yè)內(nèi)容來應對這么復雜的局面是不可想象的。因此，初中語文教師有必要根據(jù)教學目標，在作業(yè)內(nèi)容上進行分層。比如在難度上，學習較好的學生可以直接從較高的難度起步，與之相反，其他學生則首先從鞏固基礎開始。又如，根據(jù)學生不同的表現(xiàn)，選擇不同的作業(yè)側(cè)重點，讓學生有更多的機會發(fā)揮自身優(yōu)勢或補齊不足。無論是內(nèi)容難度、內(nèi)容方向還是其他，初中語文教師都可以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。

例如，在學習《貓》一課時，其教學目標是多方面的。生字、生詞的記憶和運用、數(shù)詞和量詞的使用方法、文章內(nèi)容的梳理概括、作者具體的寫作手法和其中所流露出的感情等。各種目標之間的難度有著明顯的不同。對于基礎較差的學生，可以在作業(yè)中安排更多的生字生詞抄寫;基礎較好的，讓他們總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達的感情。這篇課文還有一個特殊的地方，有些學生家中可能就正在飼養(yǎng)或曾經(jīng)飼養(yǎng)過貓，他們與貓之間有過親密的接觸，能夠從自身生活經(jīng)歷中，體會到與作者之間的共鳴。對于這些學生，即使其基礎較差，初中語文教師也可以安排難度較高的作業(yè)，比如寫一篇與貓相處的小故事。這類作業(yè)是與學生的興趣和生活實際緊密相關(guān)的，順應學生內(nèi)心的實際需求。雖然作業(yè)中難免因為基礎不牢而出錯，但在學生心中，寫這樣一個小故事的難度并沒有教師想象的那么大。教師完全可以再找機會，把基礎的鞏固安排到其他的時間。

四、 優(yōu)化評價機制，對作業(yè)進行分層評價

既然學生的作業(yè)量、內(nèi)容難度、內(nèi)容方向等都不一樣，相應的評價機制順理成章需要作出改變，要能夠應對不同層次的作業(yè)。作業(yè)的評價標準應該充分發(fā)揮出引導和激勵的作用，鞏固并發(fā)揮分層作業(yè)已經(jīng)達到的效果，幫助學生端正對作業(yè)的態(tài)度，讓學生能從作業(yè)中獲得學習的樂趣和進步的動力。比如，對于基礎較差的學生，應該關(guān)注其在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的進步，積極進行鼓勵，增強他們的自信心;相反，基礎較好的學生，可以從調(diào)動其創(chuàng)造力入手，把他們自由發(fā)揮時的表現(xiàn)作為作業(yè)評價中的一個重點。這樣，對不同的學生，分層都能夠充分起到指導作用，促進他們的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在學習如何描寫人物時，A類學生喜歡寫作，但總是抓不住重點，也就是不管寫的是誰，都是洋洋灑灑、面面俱到;而B類學生文字運用能力較差，寫不了多少就不知道如何下筆。如果教師留下了相應作業(yè)，在進行評價時，就應該有所側(cè)重，比如A類學生本次克服了以往的缺點，更好地抓住了人物特點，雖然字數(shù)可能又超出了本來的要求，教師也應該給予較高的評價，而不是抓住字數(shù)問題不放;對B類學生也同樣如此，即更加關(guān)注其是否能達到字數(shù)要求，如果作文言之有物，合理地達到了字數(shù)要求，那即使文筆上還有很多需要改進的地方，教師也要對他們的進步進行充分的肯定。總的來說，不論是哪一類學生，雖然評價側(cè)重點有所不同，但只要在作業(yè)中表現(xiàn)出了超出其本身學習水平的閃光點，教師都應不吝于做出表揚，讓他們感受到自己的進步和教師的關(guān)注，充分調(diào)動他們的學習興趣。

五、 給予學生更多自主權(quán)，鼓勵學生參與作業(yè)分層

在作業(yè)分層實施過程中，可以考慮給予學生更多的自主權(quán)，鼓勵學生盡可能多地參與進去。當然，這種自主權(quán)不是無限的，短期來看，把是否做作業(yè)、做什么作業(yè)的權(quán)力完全交給學生，并不現(xiàn)實。比較合理的做法是，教師可以根據(jù)學生的具體學習水平，制定不同的作業(yè)選項，處于同一水平中的學生，自行從某一類選項中選擇。或者再適當放開一些，學生可以在做作業(yè)前后提出意見，教師綜合考慮實際情況和學生的意見，然后對作業(yè)進行調(diào)整。雖然學生沒有完全的自主權(quán)，但相比教師單方面制定來說，參與程度仍然會大幅提高，學生完成作業(yè)的動力會更足。

比如，同樣以《貓》為例，教師可以根據(jù)教學目標對作業(yè)進行分類，如生字生詞的抄寫、部分段落或語句的抄寫、部分段落或語句的背誦等，作為給基礎較差的學生的選項;對某些語句進行賞析、搜集其他類似的描寫動物的文章、根據(jù)課文仿寫作文等，供基礎較好的學生選擇。這樣，作業(yè)的難度在整體上是適宜的，既有足夠的復習效果，又不會加大學生的負擔，同時學生還有一定的自主權(quán)，都有展示自我的機會。如果學生提出意見，比如班里相當一部分基礎較差的學生與上文提到過的情況類似，家中都有寵物，經(jīng)過文章的啟發(fā)更希望能夠選擇仿寫作文，教師可以同意這一要求。這部分學生寫出的作文，多少會因基本功不夠扎實而出現(xiàn)問題，比如錯別字、修辭手法不對、存在明顯語病等，教師在評價時幫他們指出，這樣他們既從作業(yè)中得到了樂趣，實際上也沒有耽誤基礎的鍛煉。

綜上所述，初中語文作業(yè)的分層布置與管理涉及各方面的問題，以上提到的幾點尚無法盡包，這對初中語文教師的能力是一個挑戰(zhàn)。但是，如果從“為學生的未來負責”的角度來審視，這些措施無疑是非常必要的。初中語文教師要認清肩上的責任，可以把作業(yè)改革作為一個切入點，推動初中語文教學工作的全面變革。在這個過程中，不僅學生的綜合素質(zhì)會得到提升，對教師本身來說也是一個學習成長的過程，對雙方都是有益的。希望廣大同仁能夠更加注重語文作業(yè)在布置與管理上的創(chuàng)新與探索，不懈追求更好的教學效果。

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作者簡介：殷妹娟，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山市秀峰中學。