摘 要：機(jī)智是“智慧的化身”。為此，教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，別具匠心地運(yùn)用教育機(jī)智將課堂上的互動(dòng)和探索引向縱深發(fā)展，讓課堂再生新的思維碰撞，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的不斷生成和發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智;引領(lǐng);關(guān)注;思維

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南先生說(shuō)：“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心?！钡拇_，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教育智慧的生成。

機(jī)智是“智慧的化身”。為此，教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，別具匠心地運(yùn)用教育機(jī)智在學(xué)生理解偏差處引領(lǐng)，在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤處引領(lǐng)，在興趣盎然處引領(lǐng)，在茫然迷惑處引領(lǐng)，從而使師生的互動(dòng)和探索向縱深發(fā)展，讓課堂再生新的思維碰撞，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)力和釋疑解惑的能力，達(dá)到教學(xué)的不斷生成和發(fā)展的目標(biāo)。

一、 關(guān)注意外信息，巧妙推進(jìn)教學(xué)

馬克斯·范梅南指出：“兒童的生活既需要自由也需要秩序，他們需要受到控制的自由以及那種將自由推向前進(jìn)的控制。”每位學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的言行有時(shí)會(huì)出乎教師的意料之外，但教師若能慎重對(duì)待定會(huì)產(chǎn)生教學(xué)靈感，并以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路或根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)。

（一） 借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，進(jìn)入細(xì)讀課文階段，忽然有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高……”引發(fā)了同學(xué)們的一陣笑聲。教師也微微一笑說(shuō)：“這首歌的確好聽(tīng)，可是畫眉鳥會(huì)這么唱嗎？”

同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，他們有的從“興奮”這個(gè)詞體會(huì)到鳥兒們生活快樂(lè)，不會(huì)唱這么傷感的歌;有的聯(lián)系上下文得知大榕樹是鳥兒生活的天堂，這里鳥兒多，同伴多，在這么美好的環(huán)境里生活的鳥兒豈能不快樂(lè)？教師因勢(shì)利導(dǎo)：“我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來(lái)表達(dá)它們快樂(lè)的心情。誰(shuí)開(kāi)個(gè)頭？”方才輕聲哼唱的同學(xué)主動(dòng)地說(shuō)了第一句：“我是一只快樂(lè)的小小鳥?！瘪R上有同學(xué)接上：“每天和小伙伴們一起玩耍?！奔纯逃钟型瑢W(xué)脫口而出：“這里沒(méi)有獵人的槍聲，只有我們歡樂(lè)的鳴唱?！薄馔獾囊荒蛔尳處燀槃?shì)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在品讀詞句中深化了情感體驗(yàn)。

（二） 寬容錯(cuò)誤，指點(diǎn)迷津

馬克斯·范梅南認(rèn)為，機(jī)智很大程度上是一件包容整個(gè)人的事情：“心靈、感情和身體?！瘪R克斯·范梅南又云：“教育學(xué)的滿足感并不主要在于我們內(nèi)在的科學(xué)性的好奇心，而是在于為了兒童的緣故而對(duì)兒童發(fā)生的興趣?；蛘?，換種說(shuō)法，我對(duì)兒童的教育學(xué)興趣不是由于對(duì)‘客觀的科學(xué)的沒(méi)有感情的態(tài)度所激發(fā)的。相反，它是因?yàn)槲覍?duì)孩子的熱愛(ài)和關(guān)心所產(chǎn)生的?！币虼?，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，不要忙著責(zé)備學(xué)生，要有一顆寬容的心，在尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，將閱讀引向深入，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

如有位教師上《坐井觀天》這篇課文，交流“小鳥和青蛙到底是誰(shuí)弄錯(cuò)了？”這一問(wèn)題時(shí)，有位學(xué)困生怯生生地說(shuō)：“我認(rèn)為青蛙是對(duì)的。”這一說(shuō)法真是讓人大跌眼鏡，可是老師沒(méi)有批評(píng)他，而是寬容地笑著請(qǐng)他說(shuō)理由。這個(gè)男孩一邊拿起身邊的作業(yè)本卷成筒狀朝著窗口望，一邊說(shuō)：“從紙筒處看天，天不是變成紙筒口這么大了嗎？”聽(tīng)完這樣的說(shuō)法，老師先是表?yè)P(yáng)了他敢于大膽發(fā)言，而后問(wèn)：“誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)小老師，幫幫他？”有同學(xué)建議讓他走出教室外去看天。那位同學(xué)看完后回來(lái)說(shuō)：“青蛙是錯(cuò)的，天確實(shí)很大。”接著教師借助資料《管中窺豹》突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生懂得要開(kāi)闊自己的眼界，獲得更多的知識(shí)，才能做見(jiàn)多識(shí)廣的人。眼見(jiàn)水到渠成，老師請(qǐng)這位男孩再來(lái)談一談他對(duì)文中這只青蛙的看法。小男孩高聲說(shuō)道：“是青蛙錯(cuò)了，因?yàn)榍嗤茏诰?，看到的范圍有限，它的?jiàn)識(shí)就少，所以才會(huì)覺(jué)得天只有井口那么大?！?/p>

（三） 順應(yīng)興趣，調(diào)整計(jì)劃

“興趣不是那種需要時(shí)就能獲得或產(chǎn)生的心理狀態(tài)?！d趣倒可以說(shuō)是用來(lái)描述人在這個(gè)世界上的存在方式的一個(gè)詞。對(duì)什么東西感興趣就是置身于某事，參與某事，對(duì)某事持一種關(guān)心的態(tài)度。感興趣就是熱烈地投入到某事或某人當(dāng)中去。”馬克斯·范梅南語(yǔ)。教育契機(jī)是可遇而不可求的，作為老師，不能按部就班，要多一些變通，因材施教，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。

如上完數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課《圓的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生意猶未盡，上語(yǔ)文課了還在興致勃勃地談?wù)撝鴪A。老師靈機(jī)一動(dòng)：本單元設(shè)計(jì)了一次寫景小練筆，可不能錯(cuò)失這一好時(shí)機(jī)。于是，老師趁熱打鐵，播放月亮、日出、拱橋、園林拱門等美麗的畫面，學(xué)生津津有味地看著。看完后，他們欣然動(dòng)筆，寫了《美麗的圓》《生活中的圓》《無(wú)處不在的圓》《找圓》《月亮姑娘》等文章。同學(xué)們?cè)诹?xí)作中表達(dá)了自己對(duì)美好事物的追求和贊美之情。如《月亮姑娘》中寫道：咦！那不是月亮姑娘嗎？她不聲不響地出現(xiàn)在深邃而靜謐的天空中。月亮姑娘圓潤(rùn)的臉龐，是那樣的晶瑩剔透，那樣的美麗圣潔。月亮姑娘灑下一片銀白色的光，照著山巒，山巒變得更秀美了;照著田園，田園變得更青翠了;照著河流，河流變得更清澈了。

這節(jié)課老師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并從中挖掘有價(jià)值的審美因素，即興引導(dǎo)學(xué)生觀察，感觸眼前事物之美，信手拈來(lái)寫作材料，學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)力都得到了發(fā)展。

二、 關(guān)注課堂疑問(wèn)，激發(fā)思維潛能

馬克斯·范梅南強(qiáng)調(diào)：“老師應(yīng)該站在孩子身邊，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過(guò)去的地方，為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來(lái)，走到這個(gè)另外的世界中來(lái)。在這種行動(dòng)中確實(shí)包含了‘培養(yǎng)或塑造的意義，‘引入到這個(gè)世界上來(lái)，一個(gè)增強(qiáng)了意識(shí)，提高了責(zé)任感和理解力，茁壯成長(zhǎng)的世界中來(lái)?！薄皩W(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的靈性得到噴發(fā)。

（一） 點(diǎn)化盲點(diǎn)，促其領(lǐng)悟

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教師對(duì)課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生在直觀可感的情境中認(rèn)真品讀課文，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化，促進(jìn)其領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

例如：《觸摸春天》一文中寫“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！庇幸晃粚W(xué)生問(wèn)：“‘張望的意思是向四周或遠(yuǎn)處看，安靜是個(gè)盲童，為什么用‘張望這個(gè)詞？”教師聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容，然后請(qǐng)大家站起來(lái)閉上眼睛扮演安靜，按老師的描述做相應(yīng)的動(dòng)作。教師：“桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了，花香濃郁，那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。我用手指攏住蝴蝶，許久，許久……我張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來(lái)張望……”學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)后教師讓大家談?wù)動(dòng)惺裁礃拥母惺?。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考和小組交流后，有的說(shuō)：“我體會(huì)到了安靜對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)和留戀?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“這是從感情方面來(lái)說(shuō)的?！庇械恼f(shuō)：“我感覺(jué)到了安靜很想看到蝴蝶怎樣飛，突出了她對(duì)飛翔的渴望，對(duì)美好生活的憧憬。”教師贊許地說(shuō)：“這是從愿望上來(lái)談的。”有的說(shuō)：“這句話通過(guò)‘張望這個(gè)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了雙目失明的安靜對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。”教師由衷地夸贊：“你學(xué)習(xí)到了文章的寫法?！薄?/p>

（二） 重視疑點(diǎn)，鼓勵(lì)思考

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的主體，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性，教師要及時(shí)抓住課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段課文，學(xué)生體會(huì)到了桑娜雖然內(nèi)心充滿矛盾，但她一點(diǎn)也不后悔。“嗯，揍我一頓也好！”讀得堅(jiān)定有力，語(yǔ)感把握很好。這時(shí)有位學(xué)生舉起了手，問(wèn)道：“如果桑娜的丈夫回來(lái)后真的揍了她一頓，而且要把兩個(gè)孩子扔出家門，那怎么辦呢？”面對(duì)這個(gè)超出自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師思索了幾秒，突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是很值得研究的。于是，教師鼓勵(lì)大家一起來(lái)討論：桑娜會(huì)怎么做？

交流結(jié)果很快出來(lái)了：有的說(shuō)桑娜會(huì)痛哭流涕、以死相逼要撫養(yǎng)孩子;有的說(shuō)桑娜一定會(huì)好言勸說(shuō)丈夫收養(yǎng)孩子，不能讓孩子跟著他們的母親一塊兒去死;也有人幫桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那兒，偷偷地照顧這兩個(gè)孩子……答案異彩紛呈?？傊麄償喽ㄉ屏嫉纳Ｄ燃词贡徽煞蜃崃艘活D后，也一定會(huì)保護(hù)這兩個(gè)孩子的。學(xué)生置身于課文人物角色中，與善良純樸的桑娜融為一體了，把課文學(xué)出味來(lái)了。

（三） 捕捉焦點(diǎn)，深入探究

課堂教學(xué)要營(yíng)造積極探討、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有了這種氛圍就能擦出思想的火花，閃出智慧的亮點(diǎn)。教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識(shí)和能力，循循善誘，層層剝筍，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

有一位教師教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，上課伊始有學(xué)生突然提出：“作者為什么用‘永生的眼睛做題目呢？”教師敏銳地意識(shí)到，這個(gè)問(wèn)題可是牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果解決了這一問(wèn)題，就等于讀懂了課文。教師問(wèn)：“眼睛的哪一部分組織能讓失明的人重見(jiàn)光明？”學(xué)生答：“眼角膜。”“文章幾次提到眼角膜？誰(shuí)的眼角膜？講了與眼角膜有關(guān)的什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀課文吧。”學(xué)生根據(jù)要求自讀課文，一邊讀一邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并做批注。很快他們就提煉出了課文的主要事件：“我的母親、父親捐獻(xiàn)眼角膜。”而后教師引導(dǎo)：“母親、父親為什么要捐贈(zèng)眼角膜？”學(xué)生找到了文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答。教師表?yè)P(yáng)孩子們真會(huì)讀書，并繼續(xù)誘導(dǎo)：“文中為什么說(shuō)父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜？”再讀文章后有學(xué)生匯報(bào)：“關(guān)心幫助社會(huì)上有殘疾的人，幫助他們延續(xù)光明和生命，這是無(wú)私的愛(ài)的延續(xù)。文中作者琳達(dá)及女兒溫迪對(duì)捐贈(zèng)眼角膜的支持和認(rèn)可的態(tài)度說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神影響了后輩，這種精神必將世代相傳，永不泯滅?！边€有一位同學(xué)也不甘落后地說(shuō)：“用‘永生的眼睛做題目起了突出主題、點(diǎn)明中心、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用?！?/p>

在教學(xué)中只要盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界，懷著對(duì)童心的敬畏，優(yōu)先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，教學(xué)機(jī)智——這朵教育智慧之花就一定會(huì)綻放出更加迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

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[3]李永進(jìn).也談教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用和錘煉[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（10）.

作者簡(jiǎn)介：

邱麗華，福建省龍巖市，福建省永定區(qū)高陂街道小學(xué)。