摘 要：隨著課改的逐步深入，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)逐漸引起各界的關(guān)注并受到高度重視。使用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，改善師生關(guān)系。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)教師有強(qiáng)烈的信服感，非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有可能對(duì)其產(chǎn)生一生的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并未充分意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性，使用了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出最重要最根本的促進(jìn)功效。筆者對(duì)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)原則提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ);影響因素;遵循原則;優(yōu)化措施

一、 小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是師生之間進(jìn)行心靈對(duì)話的媒介，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆向未來(lái)起航。埃里克森也提到小學(xué)階段的孩子正處于勤奮感對(duì)自卑感的矛盾中，此時(shí)便需要成人對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如果這一階段的危機(jī)沒(méi)有解決好，很可能會(huì)是其以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。所以與孩子們朝夕相處的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)兒童的自我概念的形成具有相當(dāng)大的影響。由于課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)至關(guān)重要，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師所使用的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)片面。在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，社會(huì)片面追求高升學(xué)率，小學(xué)也不例外。因此，在小學(xué)也出現(xiàn)了“重視知識(shí)輕視能力”和“重視智育輕視德育”的現(xiàn)象。一旦小學(xué)生升入重點(diǎn)中學(xué)的比例較小，社會(huì)便會(huì)質(zhì)疑學(xué)校的辦學(xué)能力，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師受到來(lái)自多方面的壓力，只能對(duì)小學(xué)生加重智力教育的比例，于是便產(chǎn)生了只重視一二維度教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)幾乎成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，課堂上教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也句句都離不開成績(jī)。社會(huì)片面追求升學(xué)率和舊的傳統(tǒng)的智育為先的觀念導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)片面，最終導(dǎo)致教學(xué)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的要求。

（二） 教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，不能打動(dòng)學(xué)生心靈。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)工具進(jìn)行表達(dá)的，利用語(yǔ)言的人文性打動(dòng)學(xué)生的心靈并在學(xué)生心里留下一抹動(dòng)人的痕跡。有人說(shuō)教師語(yǔ)言不是甜甜的蜜，卻能夠吸引學(xué)生的注意力。這就說(shuō)明教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響之大，因此教師需要運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的正能量去引導(dǎo)學(xué)生感受生命帶來(lái)的樂(lè)趣。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言單一乏味，反而是學(xué)生們的表達(dá)精彩紛呈。這一巨大反差不僅體現(xiàn)了教師語(yǔ)言功力的不足，還顯示了教師文化底蘊(yùn)的膚淺。當(dāng)學(xué)生從心里認(rèn)為自己沒(méi)有得到教師的肯定時(shí)，便會(huì)降低在課堂上的積極性，逐漸變得不自信。這種單一的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)不僅不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且過(guò)于隨意的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是在敷衍自己。

（三） 課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不具針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法獲得共鳴。教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)具有針對(duì)性是至關(guān)重要的，如果學(xué)生不明白教師評(píng)價(jià)的目的和意義，那么評(píng)價(jià)就失去了本身的價(jià)值。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)具體人的具體事物，讓學(xué)生從心底感受到來(lái)自教師的肯定和尊重。

（四） 課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于形式化，并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。在很多學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)的課堂上，教師喜歡讓同學(xué)們用一股整齊劃一的掌聲來(lái)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)還是鼓勵(lì)，這種形式化的掌聲已經(jīng)代替了教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。掌聲是評(píng)價(jià)的一種方法但不是唯一的方法，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，這種形式化的掌聲在表面上給課堂添加了濃烈的氣氛，而實(shí)際并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作用。

二、 小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)影響因素

任何事物的發(fā)生都有其客觀必然性，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)這些問(wèn)題也不例外，對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在問(wèn)題的主要原因如下。

（一） 教師職業(yè)容易滋生惰性。當(dāng)今社會(huì)，教師職業(yè)受到高度關(guān)注，很多人認(rèn)為教師行業(yè)是一個(gè)手捧“鐵飯碗”的行業(yè)。小學(xué)教師的工作時(shí)間是朝九晚五，擁有國(guó)家法定節(jié)假日和長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的寒暑假等。這種安逸、穩(wěn)定的生存狀態(tài)，容易讓工作已久的教師產(chǎn)生惰性。在工作數(shù)年之后，有的教師便認(rèn)為自己所教的科目早已是輕車熟路，用不著再去創(chuàng)新了，于是教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)便隨著時(shí)間的推移而消失殆盡。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)不具備藝術(shù)性也就顯而易見了。

（二） 教師工作任務(wù)的繁雜。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，不僅表現(xiàn)在勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)過(guò)程上，而且還具有強(qiáng)烈的“角色沖突”。教師要面對(duì)繁多的教學(xué)任務(wù)和來(lái)自幾十甚至上百個(gè)學(xué)生的壓力，但每個(gè)人的精力是有限的，教師也不例外。一旦負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師就會(huì)忙于應(yīng)付各種任務(wù)，當(dāng)教師的教學(xué)狀態(tài)長(zhǎng)期處于應(yīng)付狀態(tài)時(shí)，便不會(huì)再有激情和精力去思考和創(chuàng)新。不再創(chuàng)新的突出表現(xiàn)就是課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的枯燥貧乏。

（三） 教師職業(yè)素養(yǎng)的缺乏。教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)人格魅力?；谡Z(yǔ)言言語(yǔ)行為理論，劉娜探討了教師言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供了途徑。教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)有四點(diǎn)，而與本文相關(guān)的素養(yǎng)主要是寬厚的文化素養(yǎng)和專門的教育素養(yǎng)。但實(shí)際上，大部分教師已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，但由于缺乏相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教師心中所想與表達(dá)出口的評(píng)價(jià)用語(yǔ)之間產(chǎn)生一條“代溝”。

（四） 小學(xué)生課堂表現(xiàn)的出人意料。由于小學(xué)生處于一個(gè)愛動(dòng)的時(shí)期，所以小學(xué)生在課堂上經(jīng)常做出出人意料的表現(xiàn)，讓教師毫無(wú)準(zhǔn)備，尤其是新入職的年輕教師，他們經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教育機(jī)智，面對(duì)這些突發(fā)情況往往更是措手不及，于是此時(shí)教師往往難以做出準(zhǔn)確而有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。

（五） 教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的不重視。很多教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)里的老教師，他們有著幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不能推陳出新，依然用老舊的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，仍然認(rèn)為學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是最終目的，這種舊的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致教師忽視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

三、 小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)遵循的原則

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下原則，以便用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。

（一） 客觀性原則。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，不能根據(jù)自己的主觀感受去猜測(cè)，也不能夾雜個(gè)人情感，防止發(fā)生評(píng)價(jià)不符合實(shí)際的情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要克服心理上對(duì)某些孩子的偏愛，盡全力做到公平公正。為了增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的客觀性，我們可以設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)量表的規(guī)則，靈活適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并以客觀公正的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，客觀性原則是教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)遵循的基礎(chǔ)性原則。

（二） 發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步，而不是不同學(xué)生之間的比較;評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教師自身的教學(xué)改進(jìn)和能力的提高。評(píng)價(jià)的最基本作用是運(yùn)用它來(lái)識(shí)別、改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)本身的功能。這就是評(píng)價(jià)的反饋功能，通過(guò)反饋不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)朝著更加完美的方向發(fā)展。所以，發(fā)展性原則是教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)遵循的必不可少的原則。

（三） 指導(dǎo)性原則。教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)提到，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該指出學(xué)生錯(cuò)在哪里和好在何處，而不能僅僅停留在表面的對(duì)與錯(cuò)的結(jié)論上。所以，評(píng)價(jià)不只是要針對(duì)具體的事件，而且要與教學(xué)意圖相結(jié)合。所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)性意見和建設(shè)性要求，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的評(píng)價(jià)得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，指導(dǎo)性原則是教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)遵循的重要原則。

（四） 計(jì)劃性原則。教學(xué)評(píng)估必須與教學(xué)工作的計(jì)劃緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)，科學(xué)地控制各教學(xué)評(píng)價(jià)的次數(shù)及總量并對(duì)其做出合理的安排，一定要避免評(píng)價(jià)過(guò)多或太過(guò)集中，使學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。不論是課堂上還是課后，評(píng)價(jià)不能過(guò)多也不能過(guò)少，過(guò)多則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師感到疲乏厭倦，過(guò)少則會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生不能對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)的反饋。所以計(jì)劃性原則是教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的一條保障性原則。

四、 小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)優(yōu)化措施

教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，但教師是評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，所以筆者根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，從教師方面提出相關(guān)建議。

（一） 加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)的內(nèi)容不只是教師的教育教學(xué)等必備技能，同時(shí)應(yīng)該包括教師日常教學(xué)用語(yǔ)技能。學(xué)校應(yīng)定期開展培訓(xùn)講座來(lái)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育主管部門應(yīng)定期檢查學(xué)校教師培訓(xùn)的結(jié)果。

（二） 教師評(píng)價(jià)需發(fā)自內(nèi)心，架起與學(xué)生溝通的橋梁。真正的教育不只是言傳身教，而是一種心連心的關(guān)系。教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)不僅是傳遞教師想法的工具，更是促進(jìn)良好師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師衷心的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己得到了重視，便愿意與教師進(jìn)行心靈的對(duì)話。學(xué)生感受到外界對(duì)自己的期望時(shí)，便會(huì)認(rèn)真完成教師布置的每一個(gè)任務(wù)以得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此得到加強(qiáng)，師生關(guān)系因此得到改善。

（三） 教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)需體現(xiàn)藝術(shù)性，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的藝術(shù)性不僅僅是指評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，客觀性，發(fā)展性，指導(dǎo)性，計(jì)劃性，針對(duì)性和創(chuàng)造性等。我們要做到評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)勝不驕敗不餒。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)極有可能對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的藝術(shù)性至關(guān)重要。

除此之外，積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)結(jié)合使用，語(yǔ)言式評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)交叉使用，用多種方式并從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等措施也能改進(jìn)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是為了“促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步”。

五、 結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，一切最好的教育方法和教育藝術(shù)，都源于教育者對(duì)于學(xué)生無(wú)比熱愛的心靈。教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)與藝術(shù)相結(jié)合，并從孩子的角度出發(fā)去構(gòu)造一個(gè)美好的世界，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和端正的態(tài)度。所以教師在關(guān)鍵時(shí)刻的激勵(lì)語(yǔ)言，能讓學(xué)生增加戰(zhàn)勝自己的勇氣，并能在以后的學(xué)習(xí)和生活中不懼艱難勇往直前。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言至關(guān)重要，盡管沒(méi)有統(tǒng)一的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，但作為小學(xué)教師的我們需要時(shí)時(shí)注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否使用恰當(dāng)，是否用自己的教育智慧去感染學(xué)生，以達(dá)到評(píng)價(jià)的根本目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳星星，四川省南充市，西華師范大學(xué)。