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        基于核心素養(yǎng)下的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

        2019-11-11 08:02:57杜華政
        活力 2019年16期
        關(guān)鍵詞:高中生物翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)

        杜華政

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;核心素養(yǎng)

        一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        (一)理性思維

        理性思維主要是指尊重證據(jù)和事實(shí),根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,通過(guò)科學(xué)的思維方法對(duì)事物、問(wèn)題加以了解和解決的思維能力與習(xí)慣。理性思維有著清晰的思維方向,能讓學(xué)生根據(jù)生物學(xué)的證據(jù)和事實(shí),通過(guò)推理、演示、歸納、總結(jié)、批判性思維等方法闡述生命規(guī)律和現(xiàn)象。使學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能根據(jù)生物學(xué)的原理和概念,遵循邏輯對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和推理。

        (二)生命觀念

        生命觀念主要是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象以及生命的特征和關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象觀念,是能通過(guò)證實(shí)后的觀點(diǎn)解釋相關(guān)現(xiàn)象的能力。與其他學(xué)科相比,生命觀念是生物學(xué)科所獨(dú)有的、基本的素養(yǎng),其本質(zhì)是科學(xué)的世界觀、自然觀。

        (三)科學(xué)探究

        科學(xué)探究主要是指對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、假設(shè)、分析、證實(shí),并對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論的能力,是一種結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的高層次能力,需要具備多方面的技能和知識(shí)。其本質(zhì)是讓學(xué)生根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)—進(jìn)行證實(shí)—得出結(jié)論—探討交流”的過(guò)程,以此對(duì)生命規(guī)律和生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

        (四)社會(huì)責(zé)任

        社會(huì)責(zé)任主要是指對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知,即通過(guò)個(gè)人或社會(huì)事務(wù)的探討進(jìn)行理性判斷,并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。讓學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)自然資源、維護(hù)自然環(huán)境的理念和習(xí)慣。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列,根據(jù)知識(shí)前后之間的聯(lián)系進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取不只是通過(guò)課堂教學(xué)中教師的講解,更多的是在課外通過(guò)信息化的教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前,學(xué)生通過(guò)教材或者相關(guān)教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),然后對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行思考、分析和總結(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)小組間的探討和教師的指導(dǎo)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行分析、探討,進(jìn)而解決問(wèn)題,完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位,而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,更多的是與教師、學(xué)生之間的探討和交流,通過(guò)這種方式提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)策略

        (一)靈活使用信息技術(shù)開展課前自主學(xué)習(xí)

        在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中,高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,深入貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)的微課,以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)視頻時(shí),教師要控制好視頻的時(shí)間,注意視頻內(nèi)容的針對(duì)性、精準(zhǔn)性。還要保證視頻的趣味性,以此讓學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        例如,在教學(xué)“微生物發(fā)酵”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以將生活中的酒作為例子。教師可以將酒的發(fā)酵過(guò)程制作成一個(gè)小視頻,以此讓學(xué)生更加直觀、形象地看到微生物的發(fā)酵過(guò)程,以此讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在高中生物課堂的教學(xué)中更加高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

        (二)開展小組合作學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

        在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。生物教師要尊重學(xué)生由于家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生的差異性。綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行分組。

        例如,可以將性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生與活潑開朗、能言善辯的學(xué)生分配到一起;將學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分配到一起。通過(guò)這種方式讓小組內(nèi)的學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間更好地交流和溝通。讓學(xué)生在同學(xué)之間的互動(dòng)中形成良好的班級(jí)凝聚力,這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的感情,而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的社交能力,碰撞出思維的火花。

        在此過(guò)程中,生物教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況,對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)要予以一定的幫助,并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,勇于發(fā)表自己的意見。在開展高中生物課堂教學(xué)之前,生物教師要深入地了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生掌握不足的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (三)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)一步鞏固知識(shí)掌握

        在高中生物的教學(xué)過(guò)程中,生物教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè),并將其發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中,以此更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)這種方式還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課下,學(xué)生也能根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度,通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái),打破了空間和時(shí)間的限制,使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,保證高中生物課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳紅.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢 :科技·管理,2018 (10):126.

        [2]周欣欣.基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)例析[J].新課程研究 :上旬刊,2018 (10):35-36.

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