杜華政

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;核心素養(yǎng)

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）理性思維

理性思維主要是指尊重證據(jù)和事實(shí)，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，通過科學(xué)的思維方法對事物、問題加以了解和解決的思維能力與習(xí)慣。理性思維有著清晰的思維方向，能讓學(xué)生根據(jù)生物學(xué)的證據(jù)和事實(shí)，通過推理、演示、歸納、總結(jié)、批判性思維等方法闡述生命規(guī)律和現(xiàn)象。使學(xué)生面對新問題時(shí)能根據(jù)生物學(xué)的原理和概念，遵循邏輯對問題進(jìn)行探討和推理。

（二）生命觀念

生命觀念主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象以及生命的特征和關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象觀念，是能通過證實(shí)后的觀點(diǎn)解釋相關(guān)現(xiàn)象的能力。與其他學(xué)科相比，生命觀念是生物學(xué)科所獨(dú)有的、基本的素養(yǎng)，其本質(zhì)是科學(xué)的世界觀、自然觀。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究主要是指對現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題進(jìn)行觀察、假設(shè)、分析、證實(shí)，并對結(jié)論進(jìn)行討論的能力，是一種結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的高層次能力，需要具備多方面的技能和知識。其本質(zhì)是讓學(xué)生根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)—進(jìn)行證實(shí)—得出結(jié)論—探討交流”的過程，以此對生命規(guī)律和生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（四）社會責(zé)任

社會責(zé)任主要是指對生物學(xué)的認(rèn)知，即通過個(gè)人或社會事務(wù)的探討進(jìn)行理性判斷，并對現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題進(jìn)行解決。讓學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)自然資源、維護(hù)自然環(huán)境的理念和習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列，根據(jù)知識前后之間的聯(lián)系進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)生對于知識的獲取不只是通過課堂教學(xué)中教師的講解，更多的是在課外通過信息化的教學(xué)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生通過教材或者相關(guān)教學(xué)視頻對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考、分析和總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，通過小組間的探討和教師的指導(dǎo)對疑問進(jìn)行分析、探討，進(jìn)而解決問題，完成對知識的理解和掌握。這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，不僅教師在對知識進(jìn)行講解，更多的是與教師、學(xué)生之間的探討和交流，通過這種方式提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)策略

（一）靈活使用信息技術(shù)開展課前自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過教學(xué)平臺發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)的微課，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，教師要控制好視頻的時(shí)間，注意視頻內(nèi)容的針對性、精準(zhǔn)性。還要保證視頻的趣味性，以此讓學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在教學(xué)“微生物發(fā)酵”的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的酒作為例子。教師可以將酒的發(fā)酵過程制作成一個(gè)小視頻，以此讓學(xué)生更加直觀、形象地看到微生物的發(fā)酵過程，以此讓學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，進(jìn)而在高中生物課堂的教學(xué)中更加高效地學(xué)習(xí)生物知識。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。生物教師要尊重學(xué)生由于家庭因素、成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生的差異性。綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行分組。

例如，可以將性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生與活潑開朗、能言善辯的學(xué)生分配到一起;將學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生分配到一起。通過這種方式讓小組內(nèi)的學(xué)生都能取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間更好地交流和溝通。讓學(xué)生在同學(xué)之間的互動中形成良好的班級凝聚力，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的社交能力，碰撞出思維的火花。

在此過程中，生物教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)要予以一定的幫助，并且鼓勵(lì)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見。在開展高中生物課堂教學(xué)之前，生物教師要深入地了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有針對性的教學(xué)活動。通過這種方式對學(xué)生掌握不足的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步鞏固知識掌握

在高中生物的教學(xué)過程中，生物教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度設(shè)置有針對性的練習(xí)作業(yè)，并將其發(fā)布到教學(xué)平臺中，以此更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。通過這種方式還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課下，學(xué)生也能根據(jù)對知識的掌握程度，通過信息化教學(xué)平臺自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來，打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)高中生物知識。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，保證高中生物課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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