唐朝文

[關(guān)鍵詞]高中語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略

由于很多學(xué)校過于在意升學(xué)率，導(dǎo)致忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是一味地灌輸知識以提高成績。在這種教育背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是無法提高的。目前很多學(xué)校已經(jīng)開始讓素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要繼續(xù)提升。傳統(tǒng)的教學(xué)更注重教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有探索的機(jī)會，抑制學(xué)生的發(fā)散性思維。在這種情況下，教師需要克服傳統(tǒng)的教育方式方法，科學(xué)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，如培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力、自我總結(jié)能力以及自我反思的能力等，使學(xué)生通過這一系列自我學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會將該種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高，同時(shí)還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶領(lǐng)大家將課文瀏覽幾遍之后開始分析各個(gè)人物的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下跟著老師的節(jié)奏有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。但是素質(zhì)教育要求下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身通過對課文中的描寫或人物刻畫等來更好的理解作者要表達(dá)的意義與情感，教師只是負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂上真正的主人，在課堂上占據(jù)主體地位。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)案例具體說明

（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在預(yù)習(xí)課上教師給學(xué)生播放一段關(guān)于選段的視頻，因?yàn)橐曨l能夠更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在放松的過程中提前了解戲劇中的沖突，明確戲劇中的人物關(guān)系。在觀看完視頻后學(xué)生自主發(fā)言，看學(xué)生對哪個(gè)角色印象更加深刻，理解視頻中人物的特征，揣摩角色心情和情感狀態(tài)。再分小組討論，將自己對人物的理解與其他人的理解進(jìn)行交流，交流不出結(jié)果時(shí)標(biāo)記出來向教師請教。

課下要求學(xué)生們通過上網(wǎng)或者查閱書籍資料等方法了解當(dāng)時(shí)的背景以及作者的相關(guān)信息，了解故事發(fā)生的背景環(huán)境，同時(shí)學(xué)習(xí)戲劇知識，為課上演出做準(zhǔn)備工作。

學(xué)生根據(jù)自己了解的角色，以及劇中應(yīng)該有的角色自動組隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)排練后在班級中進(jìn)行表演。老師觀看表演后針對學(xué)生的表演提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的理解和掌握情況，然后再提出如果是現(xiàn)在的社會背景下，你是劇中的角色，你會怎么做，這么做的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，對現(xiàn)今社會的價(jià)值觀做出正確的判斷。

最后所有小組將片段演出完成之后，教師根據(jù)實(shí)際情況給出評價(jià)并提出建議，將學(xué)生無法理解或者解決不了的問題給出正確的答案。

因?yàn)闀r(shí)代背景的不同，即使學(xué)生在排練和上臺表演之前對背景、人物關(guān)系、情感做了充分準(zhǔn)備和了解，但是仍然有可能產(chǎn)生偏差，還是需要教師解答疑問。這樣學(xué)生既能做到自主學(xué)習(xí)有關(guān)戲劇的知識，還能通過自己的切身表演對人物關(guān)系和其中的情感做出比較深刻的理解，最后還能夠在教師的指導(dǎo)中總結(jié)自己，進(jìn)而反思自己的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先教師對課文進(jìn)行大聲朗讀，學(xué)生小聲朗讀，然后教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：例如之前學(xué)習(xí)過小說、散文、故事等形式的課文，今天學(xué)習(xí)的詞與之前學(xué)過的小說等有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？什么是詞？隨即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后教師請小組內(nèi)的學(xué)生回答討論出的結(jié)果，教師對討論結(jié)果做出正確與否的判斷。然后請學(xué)生提出疑問，如學(xué)生提問：什么是詞牌名？提出問題后，先請同學(xué)進(jìn)行回答，教師負(fù)責(zé)回答正確與否，然后教師給出正確的解答。整個(gè)過程中教師只是負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，主要是由學(xué)生進(jìn)行思考和討論以及發(fā)言，始終讓學(xué)生處于主體地位。教師提醒學(xué)生打開毛澤東的手跡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言說出自己對于手跡的感受。學(xué)生在朗讀后對詞進(jìn)行鑒賞，揣摩作者的思想感情和氣勢。然后由教師進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的掌握情況。最后梳理整篇詞的思路，把握寫作技巧和思想感情。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度給出評價(jià)和獎勵，指出不足的地方引起學(xué)生的反思，使學(xué)生更加自主地探究和學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生提出疑問和積極發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。課程結(jié)束時(shí)對課程進(jìn)行小結(jié)和對板書進(jìn)行歸納，提出比較具有開放性的問題讓同學(xué)們在課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在現(xiàn)代的教育背景與要求下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校課程改革的重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和在社會中工作，我們必須緊跟社會的步伐，讓學(xué)生在學(xué)校中能夠充分的學(xué)習(xí)到應(yīng)該具有的能力。而自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、與他人交流討論、自己總結(jié)、自主反思，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，避免再次成為課堂上被動學(xué)習(xí)的群體。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，從意識上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，最終在學(xué)生的成長和發(fā)展中起到積極作用，使學(xué)生投入到真正的、有效的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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