易輝奎

[關鍵詞]初中物理;實驗教學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術日新月異的發(fā)展讓人們的生活方方面面有了巨大改變。教育的信息化為教育產(chǎn)業(yè)提出挑戰(zhàn)，但同時帶來機會和發(fā)展前景。伴隨著教學模式改革的呼聲越來越大，翻轉(zhuǎn)課堂教學及微課模式應時而生，新的教學模式的應用讓傳統(tǒng)教學模式中的一些問題得到改善和解決，對我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來很大幫助。

一、微課在初中物理實驗教學中的應用實踐

（一）在初中物理實驗理論教學中引入微課

在初中物理實驗教學中的理論引入部分，教師常常采用的是語言引導或者是實驗演示的方式。在語言引導中對相關的理論知識論述、物理學歷史介紹、現(xiàn)象名詞解釋等，這些知識點往往耗時長，知識內(nèi)容又廣泛，教師無法把握好知識的傳授，同時要兼顧課堂的內(nèi)容質(zhì)量，保證學生良好的注意力。因此，這時可以采用微課來達到教學目標，提升教學質(zhì)量和教學效率。如在“流體壓強與流速關系”一課教學中，一般教師會對這節(jié)物理知識的背景故事進行論述，講述幾百年前鄂洛多克小站的懸案。這個故事十分有趣，對學生的吸引力也較高。然而教師講課的內(nèi)容是否扣人心弦、引人入勝，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。在這時巧妙地運用微課教學模式，從教學資源庫中選擇合適的教學課件，甚至可以從相關的電影中剪切下片段，讓學生直接去觀看、去理解，將學生的好奇心和興趣都緊緊抓住，可以很好地達到教學中理論知識引入的目標，讓學生對接下來要學習的知識都有一個直觀的印象，積極性很高。同時，課程還可以上傳，以供其他教師使用和學習，實現(xiàn)教學資源的共享。運用微課達到的教學成果，往往從課堂開始就將學生的興趣吸引了進去。

（二）初中物理實驗教學實踐中應用微課

微課在初中物理實驗教學中的有效應用，能夠解決當下初中物理教學中幾個存在已久的問題。傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，教師往往不得不面對“時間緊、任務多、人員多、器材少”等情況的發(fā)生。隨著初中物理教學中實驗教學的比重越來越大，對于實驗教學就必須落實到每一個人身上。而一般初中物理實驗教學中，教師很難照顧到讓每一個學生看清自己的實驗演示，對于實驗中的一些關鍵步驟和難點、要點，無法慢放和及時解釋給學生。利用微課，不僅能讓學生清楚地認識實驗器材，而且能使其清晰、完整地觀看實驗步驟與過程，從而節(jié)省課堂時間，讓學生學到更多的物理知識。教師通過將實驗經(jīng)過做成微課，對其中的一些關鍵步驟和難點、要點，甚至可以放大、慢放，讓學生反復觀察、學習，可以更積極地參與實驗教學，保證教學質(zhì)量。如在教學“測試小燈泡功率”時，利用微課讓學生細致地了解實驗中的點點滴滴，對實驗儀器的操作方法和實驗要點都做出詳細展示。讓學生對于實驗的原理有了一個清晰的認知，這樣學生就可以自行開始實驗;而教師有大量的時間去觀察學生實驗過程，而不是傳統(tǒng)教學中忙于解答各類實驗中的問題，讓課堂具有靈活性，教師的發(fā)揮空間也更多。微課在初中物理實驗教學的應用，讓初中物理實驗教學變得輕松易懂，在減輕了學生學習負擔的同時，提高了教學質(zhì)量。初中物理教學對于增強學生的動手能力有著明顯的幫助，而微課教學與物理教學的理念十分貼合。如在教學“故障電路分析”時，通過微課向?qū)W生展示幾種較為常見的故障問題，然后讓學生自主設計實驗方法，并且自主檢查完成實驗。經(jīng)過實際教學發(fā)現(xiàn)，通過微課教學，學生的學習熱情十分高漲，對實驗教學很投入，通過對他們的實驗成果的實際考察，發(fā)現(xiàn)微課教學比平時口頭敘述講解的課堂教學法，教學質(zhì)量要高出很多。

二、關于初中物理實驗教學中微課制作的一些思考

在初中物理教學中，教師非常緊張地安排課堂內(nèi)容，一切都是計劃性執(zhí)行，盡量排除干擾因素，造成課堂上信息量非常大的同時冗余度又很小，對學生的記憶理解要求非常高，但壓縮了分析、探究的思維;同時，學生單方面接受呈現(xiàn)形式單一且是文字這種非常抽象的符號，教學雙方嚴重缺乏交互和反饋。微課多少分鐘不重要，只要少于一節(jié)課的時間，讓習慣課堂節(jié)奏的學生逐漸發(fā)現(xiàn)有自我支配的時間，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行加工，有更多基于內(nèi)容的活動。實際上，微課10分鐘相當于正常課堂20～30分鐘的含量，因為微課中重復的話沒有了，和學生的互動沒有了，都是鏡框，知識含量還很高。很多教師認識到學習開始時的10分鐘是學生注意力最集中的時間段，但一些人可能陷入了誤區(qū)，10分鐘之后學生并不是沒有注意力，而是注意力遞減，所以控制一個相對短的時間雖然是有必要的，但沒必要絕對地遵循10分鐘原則。除了注意力的影響，教師還要考慮學生大腦的接受能力和能量的消耗。像微課這種精煉的教學方式，信息量是比較大的，時間延長，知識點增多，學生很容易累。因此，在具體的初中物理實驗課堂教學中，一般也是教練結(jié)合，以減輕師生的壓力。

參考文獻

[1]雒向東.微時代大學物理教學模式研究：微課教學的有效應用[J].赤峰學院學報：自然版，2015（1）：230-232.

[2]陳國寧.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實驗教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（2）：97-98.