解冉

[關(guān)鍵詞]初中物理;發(fā)散性思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、發(fā)散思維概念

有效的發(fā)散思維（英語翻譯為發(fā)散思維）也可以稱為輻射思維，輻射思維，擴(kuò)散思維，不同思維。分歧思維指的是人腦在思維過程中的擴(kuò)散模式和狀態(tài)。

發(fā)散思維通常具有三個(gè)特征：流暢性，靈活性和獨(dú)特性。所謂流暢性是指將發(fā)散性思維視為思想的自由發(fā)揮。發(fā)散思維的流暢性要求人們盡可能在更短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生和表達(dá)更多的想法。同時(shí)還要盡快地去適應(yīng)、吸收新的思維模式和概念。事實(shí)上，發(fā)散思維的流暢性反映和決定了思維活動(dòng)的速度和數(shù)量。發(fā)散性思維的靈活性決定了發(fā)散性思維必須克服固有的，僵化的思維模式，在思維過程中不斷尋求思考和解決問題的新方向和新模式。靈活性的存在使得發(fā)散思維向不同方向傳播，使發(fā)散思維更加多樣化和多樣化。發(fā)散性思維的獨(dú)特性主要是指發(fā)散性思維能夠使人們形成和展現(xiàn)與眾不同的新穎思維和反應(yīng)技能。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及案例分析

（一）物理探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

在物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的教學(xué)案例。

例1：探究浮力的大小跟那些因素有關(guān)

探究的方向并沒有在本書中具體給出，但在學(xué)生猜測(cè)的這一部分給出。第一，浮力的大小可能跟物體的密度有有關(guān);第二，浮力的大小可能與正在排出的液體的大小有關(guān)。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行深入地探究。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)可能影響浮力大小的因素，猜測(cè)過程本身就是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中可以把每一個(gè)猜想都作為一個(gè)探究的題目，比如說探究物體的密度與浮力的大小是否有關(guān);探索液體的密度是否與物體浮力的大小有關(guān);探究物體的體積是否與浮力大小有關(guān);探究物體的形狀是否與浮力的大小有關(guān)等，這樣把這個(gè)探究拆出不同的探究實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，經(jīng)歷了這些科學(xué)探究過程，學(xué)生不僅感受到控制變量方法的應(yīng)用，而且增強(qiáng)了他們的發(fā)散思維能力。

例2：探究凸透鏡成像規(guī)律

在學(xué)生完成書上的探究內(nèi)容之后讓學(xué)生思考下面兩個(gè)問題：

（1）在實(shí)驗(yàn)過程中，調(diào)出一個(gè)清晰的像，如果用不透明物體將凸透鏡遮蓋住一部分，屏上的像有什么變化？

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中，調(diào)出一個(gè)清晰的像，如果把物體在與主光軸垂直的平面內(nèi)上、下或前后移動(dòng)，屏上的像會(huì)怎樣移動(dòng)？

這兩個(gè)思考屬于本實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，先讓學(xué)生思考、討論后再用實(shí)驗(yàn)觀察。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維能力能得到有益提升。

（二）物理測(cè)量性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

從基本公式的定義出發(fā)，我們有多渠道和多方面的方法來設(shè)法處理實(shí)驗(yàn)問題。這是我們實(shí)際教學(xué)中常用的測(cè)量方法。換句話說，在相同的基本原則的前提下，從學(xué)到的知識(shí)出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行性度量方法。

物理測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元測(cè)量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的教學(xué)案例。

例1：測(cè)量固體密度。

在測(cè)量固體密度的實(shí)驗(yàn)中，我們可以從公式P =m/V開始，直接用天平測(cè)量或者用彈簧天平間接測(cè)量物體的質(zhì)量m。使用刻度或刻度量筒測(cè)量物體的體積V，并指導(dǎo)學(xué)生合并這些方法。有4種方法可以測(cè)量物體的密度。隨著學(xué)生物理知識(shí)的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生在掌握壓力和浮力的概念和杠桿原理后，可以將彈簧秤稱為浮力稱重法。用杠桿兒間接稱質(zhì)量法;天平等質(zhì)量法來測(cè)。測(cè)量固體密度不僅有很多方法，但測(cè)量液體密度的方法也很多。如密度計(jì)直接測(cè)量法;天平等質(zhì)量法;杠桿法等。最后，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些方法的基本原理，仍然是密度的定義：p=m/V，從而達(dá)到殊途歸一的效果。

在相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，鼓?lì)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備分化思維，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互交流融合。從而使學(xué)生達(dá)到能靈活地處理問題的目的。

例2：測(cè)土豆密度。

方法一：天平，刻度尺，小刀

（1）用小刀將土豆切成正方體用刻度尺測(cè)其邊長a

（2）用天平測(cè)出質(zhì)量m

（3）表達(dá)式：

方法二：天平，量筒，水，細(xì)線

（1）用天平測(cè)出質(zhì)量m

（2）在量筒中裝適量的水V1

（3）用細(xì)線拴住土豆浸沒在水中V2

（4）表達(dá)式：

方法三：天平和砝碼、燒杯、水和細(xì)線

（1）用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)出土豆的質(zhì)量記為m 1

（2）將燒杯盛滿水，用天平測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量記為 m2

（3）用細(xì)線將土豆系住之后浸沒在燒杯中，用天平測(cè)出水溢出后此時(shí)燒杯總質(zhì)量記為m3

（4）表達(dá)式：

方法四：天平、足夠多的水

（1）將量筒內(nèi)裝上適量的水，并讀出量（下轉(zhuǎn)208頁）（上接148頁）筒的示數(shù)記為V1 。

（2）將土豆切成空心條型放入量筒中，使其漂浮在水面上，讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為 V2。

（3）將土豆浸沒到水中，讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為V3。

（4）表達(dá)式：

方法五：塑料盒、量筒、水和細(xì)線

（1）將塑料塊放入盛有水的量筒中，讀出此時(shí)量筒的體積記為 V1。

（2）將土豆放在塑料塊上并放入盛水的量筒中，讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為 V2。

（3）然后用細(xì)線將土豆系住也并放入量筒中，讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為V3。

（4）表達(dá)式：

方法六：天平、砝碼、燒杯、水和細(xì)線

（1）將天平調(diào)節(jié)平衡后，測(cè)出土豆的質(zhì)量記為 m1。

（2）把盛有水的燒杯放在天平上測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量記為m2。

（3）用細(xì)線系住土豆并浸沒在水中，測(cè)出此時(shí)三者天的總質(zhì)量記為m3。

（4）表達(dá)式：

方法七：彈簧測(cè)力計(jì)、大燒杯、水和細(xì)線

（1）用細(xì)線系住土豆塊，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出土豆塊的重力Co。

（2）將土豆塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，并將其完全浸沒在盛有水的燒杯內(nèi)，讀出此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)記為F。

（3）表達(dá)式：

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉群.初中物理課程與教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

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