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        物理初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

        2019-11-11 08:02:57解冉
        活力 2019年16期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散性思維初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        解冉

        [關(guān)鍵詞]初中物理;發(fā)散性思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        一、發(fā)散思維概念

        有效的發(fā)散思維(英語翻譯為發(fā)散思維)也可以稱為輻射思維,輻射思維,擴(kuò)散思維,不同思維。分歧思維指的是人腦在思維過程中的擴(kuò)散模式和狀態(tài)。

        發(fā)散思維通常具有三個(gè)特征:流暢性,靈活性和獨(dú)特性。所謂流暢性是指將發(fā)散性思維視為思想的自由發(fā)揮。發(fā)散思維的流暢性要求人們盡可能在更短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生和表達(dá)更多的想法。同時(shí)還要盡快地去適應(yīng)、吸收新的思維模式和概念。事實(shí)上,發(fā)散思維的流暢性反映和決定了思維活動(dòng)的速度和數(shù)量。發(fā)散性思維的靈活性決定了發(fā)散性思維必須克服固有的,僵化的思維模式,在思維過程中不斷尋求思考和解決問題的新方向和新模式。靈活性的存在使得發(fā)散思維向不同方向傳播,使發(fā)散思維更加多樣化和多樣化。發(fā)散性思維的獨(dú)特性主要是指發(fā)散性思維能夠使人們形成和展現(xiàn)與眾不同的新穎思維和反應(yīng)技能。

        二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及案例分析

        (一)物理探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

        在物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的教學(xué)案例。

        例1:探究浮力的大小跟那些因素有關(guān)

        探究的方向并沒有在本書中具體給出,但在學(xué)生猜測(cè)的這一部分給出。第一,浮力的大小可能跟物體的密度有有關(guān);第二,浮力的大小可能與正在排出的液體的大小有關(guān)。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行深入地探究。例如,為了引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)可能影響浮力大小的因素,猜測(cè)過程本身就是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中可以把每一個(gè)猜想都作為一個(gè)探究的題目,比如說探究物體的密度與浮力的大小是否有關(guān);探索液體的密度是否與物體浮力的大小有關(guān);探究物體的體積是否與浮力大小有關(guān);探究物體的形狀是否與浮力的大小有關(guān)等,這樣把這個(gè)探究拆出不同的探究實(shí)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究,經(jīng)歷了這些科學(xué)探究過程,學(xué)生不僅感受到控制變量方法的應(yīng)用,而且增強(qiáng)了他們的發(fā)散思維能力。

        例2:探究凸透鏡成像規(guī)律

        在學(xué)生完成書上的探究內(nèi)容之后讓學(xué)生思考下面兩個(gè)問題:

        (1)在實(shí)驗(yàn)過程中,調(diào)出一個(gè)清晰的像,如果用不透明物體將凸透鏡遮蓋住一部分,屏上的像有什么變化?

        (2)在實(shí)驗(yàn)過程中,調(diào)出一個(gè)清晰的像,如果把物體在與主光軸垂直的平面內(nèi)上、下或前后移動(dòng),屏上的像會(huì)怎樣移動(dòng)?

        這兩個(gè)思考屬于本實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展,先讓學(xué)生思考、討論后再用實(shí)驗(yàn)觀察。在這一過程中,學(xué)生的發(fā)散性思維能力能得到有益提升。

        (二)物理測(cè)量性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

        從基本公式的定義出發(fā),我們有多渠道和多方面的方法來設(shè)法處理實(shí)驗(yàn)問題。這是我們實(shí)際教學(xué)中常用的測(cè)量方法。換句話說,在相同的基本原則的前提下,從學(xué)到的知識(shí)出發(fā),盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行性度量方法。

        物理測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元測(cè)量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的教學(xué)案例。

        例1:測(cè)量固體密度。

        在測(cè)量固體密度的實(shí)驗(yàn)中,我們可以從公式P =m/V開始,直接用天平測(cè)量或者用彈簧天平間接測(cè)量物體的質(zhì)量m。使用刻度或刻度量筒測(cè)量物體的體積V,并指導(dǎo)學(xué)生合并這些方法。有4種方法可以測(cè)量物體的密度。隨著學(xué)生物理知識(shí)的逐漸擴(kuò)大,學(xué)生在掌握壓力和浮力的概念和杠桿原理后,可以將彈簧秤稱為浮力稱重法。用杠桿兒間接稱質(zhì)量法;天平等質(zhì)量法來測(cè)。測(cè)量固體密度不僅有很多方法,但測(cè)量液體密度的方法也很多。如密度計(jì)直接測(cè)量法;天平等質(zhì)量法;杠桿法等。最后,要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些方法的基本原理,仍然是密度的定義:p=m/V,從而達(dá)到殊途歸一的效果。

        在相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?,鼓?lì)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備分化思維,多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互交流融合。從而使學(xué)生達(dá)到能靈活地處理問題的目的。

        例2:測(cè)土豆密度。

        方法一:天平,刻度尺,小刀

        (1)用小刀將土豆切成正方體用刻度尺測(cè)其邊長a

        (2)用天平測(cè)出質(zhì)量m

        (3)表達(dá)式:

        方法二:天平,量筒,水,細(xì)線

        (1)用天平測(cè)出質(zhì)量m

        (2)在量筒中裝適量的水V1

        (3)用細(xì)線拴住土豆浸沒在水中V2

        (4)表達(dá)式:

        方法三:天平和砝碼、燒杯、水和細(xì)線

        (1)用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)出土豆的質(zhì)量記為m 1

        (2)將燒杯盛滿水,用天平測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量記為 m2

        (3)用細(xì)線將土豆系住之后浸沒在燒杯中,用天平測(cè)出水溢出后此時(shí)燒杯總質(zhì)量記為m3

        (4)表達(dá)式:

        方法四:天平、足夠多的水

        (1)將量筒內(nèi)裝上適量的水,并讀出量(下轉(zhuǎn)208頁)(上接148頁)筒的示數(shù)記為V1 。

        (2)將土豆切成空心條型放入量筒中,使其漂浮在水面上,讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為 V2。

        (3)將土豆浸沒到水中,讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為V3。

        (4)表達(dá)式:

        方法五:塑料盒、量筒、水和細(xì)線

        (1)將塑料塊放入盛有水的量筒中,讀出此時(shí)量筒的體積記為 V1。

        (2)將土豆放在塑料塊上并放入盛水的量筒中,讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為 V2。

        (3)然后用細(xì)線將土豆系住也并放入量筒中,讀出此時(shí)量筒的示數(shù)記為V3。

        (4)表達(dá)式:

        方法六:天平、砝碼、燒杯、水和細(xì)線

        (1)將天平調(diào)節(jié)平衡后,測(cè)出土豆的質(zhì)量記為 m1。

        (2)把盛有水的燒杯放在天平上測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量記為m2。

        (3)用細(xì)線系住土豆并浸沒在水中,測(cè)出此時(shí)三者天的總質(zhì)量記為m3。

        (4)表達(dá)式:

        方法七:彈簧測(cè)力計(jì)、大燒杯、水和細(xì)線

        (1)用細(xì)線系住土豆塊,用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出土豆塊的重力Co。

        (2)將土豆塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上,并將其完全浸沒在盛有水的燒杯內(nèi),讀出此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)記為F。

        (3)表達(dá)式:

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃偉群.初中物理課程與教學(xué)研究[M].上海:上海教育出版社,2009.

        [2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.

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