劉裕偉

摘 要：語文課程是學生教育階段最重要的課程之一，它承擔著培養(yǎng)學生良好的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用。而閱讀教學是語文教學中最重要的一環(huán)，改進閱讀教學，充分調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率，這是語文工作者共同探討的課題，作者就“打通課時”這一問題，談?wù)剮讉€方面的認識。

關(guān)鍵詞：課程改革;閱讀教學;小學語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-28 文章編號：1674-120X（2019）26-0028-02

一、為什么要“打通課時”

（一）這是語文學科的本質(zhì)任務(wù)決定的

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文既具有文學性又具有工具性，對學生的全方面培養(yǎng)具有重要作用。同時，語文又是實踐性很強的課程，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。當前，那種只注重語文學科的文學性，不重視它的工具性;只重視課堂教學，不重視語文實踐能力的舊教學模式，仍然普遍存在。所以，必須進行變通。

（二）教材編排的特點要求

人教版小學語文實驗教材都是以“組”為單位編排的。每組都有一個訓練核心，每個課例都圍繞著它編排了訓練重點不同卻相互聯(lián)系的內(nèi)容，對學生的練習要求也存在著必然的邏輯關(guān)系。這就要求以教材的特點對整組進行教學設(shè)計，把每一課時都作為訓練組教學過程中的一個環(huán)節(jié)來研究，從中找出語文規(guī)律來。

（三）“打通課時”進行閱讀教學是新課程改革的需要

過去十年的課程改革，收效不小，弊端亦大。程式化的目標教學，使教師的陣腳亂了，失去了個性特色，沒有了自己的風格，更達不到葉老說的“教是為了不教”的目的。目前新課程改革又處在十字路口，學生總是不能主動地、生動活潑地學，沒有獨立機會，何談?wù)Z文實踐呢？這就需要打破“模式化”的教學方式。

（四）“打通課時”是閱讀教學理論的呼喚

語文閱讀作為語文教學的重點，經(jīng)過小學語文工作者多年艱辛的探索，涌現(xiàn)出了許多閱讀理論，呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的狀態(tài)，極大地沖擊了課程陣地。但要體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，呈現(xiàn)語文教學的返璞歸真，尚要扎實的語文實踐，“打通課時”可為良法。

二、“打通課時”的內(nèi)容

以培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考為核心，在課時的內(nèi)容、教學法上進行變通，做到“核心突出、注重訓練、講究高效”，既重視思想教育、語文教育，又重視一般發(fā)展，即“四沖八達”，達于大道之意。

文史上“通”釋甚富，章學誠在《文史通義·橫通》中解釋道：“然通之為名，蓋取譬于道路，四沖八達，無不可至，謂之通也?！本汀按蛲ㄕn時”而言，“通”有如下三面：

（一）課時內(nèi)容的變通

教師沒有必要把語文里包含的所有東西都加以分析，要根據(jù)教材特點及學生實際，進行大膽而適當?shù)淖兺?，或增補、或刪削、或變序、或更列?？傊?，篩選“面”、突出“點”，把省下來的時間留給學生。有人提出，“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是強調(diào)要抓住核心部分深入理解，達到高效。課時內(nèi)容的變通還要求教師對課程內(nèi)容按照課時的特點進行有序劃分，制定出小目標，串成線、連成珠，最終完成整個課程的目標。在這個基礎(chǔ)上進行的課時內(nèi)容的變通更加具有針對性和豐富性。

（二）課時教學方法的變通

每一階段都會流行一種教學模式，大家趨之若鶩，形成了千人一面的僵化、模式化局面。有位教師運用斯霞老師的“分散識字法”進行教學，在課文中占重要地位的生字詞先出現(xiàn)，然后在講讀課文時再強調(diào)。如此，教學效果不是很好。為什么不在理解課文之后再出現(xiàn)生字詞呢？這是因為教法不變通，沒打通生字詞所在的語言環(huán)境。沒專心打磨一下興趣識字法，就不可能有好的學習效果。再有，一個縣域內(nèi)，所有中小學教師都要按照“先學后教，當堂訓練”的模式進行教學，但連小學低年級也這樣，就不太合適，似有應(yīng)試教育之嫌。所以，教師要按照自己獨到的教學設(shè)計，拿出自己的教學個性，改變現(xiàn)有的狀況。

（三）課堂交流活動的變通

傳統(tǒng)的課堂比較枯燥，學生在這種環(huán)境中難免出現(xiàn)學習興趣低、學習積極性下降的問題。這就要求教師在課堂上加強師生互動、生生互動，加強生本對話，這樣才能震撼學生的心靈，使學生得到學習的愉悅。教師提出問題與學生交流時，要圍繞訓練核心精心設(shè)計 ，一問既出，“吹皺一池春水”;學生交流時，教師要積極引導，讓學生都有參與的機會。要啟發(fā)學生善思、善問，給學生留足、留夠討論的時間，加大交流的時間密度，一節(jié)課交流不完，下一節(jié)課再繼續(xù)，不拘泥于形式，自由開放，張揚個性;充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生的潛力得以釋放。如此，才是課堂閱讀活動變通的關(guān)鍵所在。

三、“打通課時”的思路

（一）打通每課時的聯(lián)系

教師在教學時，緊緊抓住訓練組的重點目標，讓學生通讀每一篇課例，畫出能理解重點內(nèi)容的詞、句、段，寫下自己的感受與體會，然后在小組間交流閱讀，最后全班一起交流誦讀、評價品讀。這樣，每一課時的閱讀教學都不是獨立的，每一組的教學課時就被打開、打通使用。

比如，專門進行語文綜合實踐活動的訓練、大量閱讀、 積累語言的訓練、賞析經(jīng)典、品味名著的訓練。這樣，教師得以解放，學生得以放飛，何樂而不為？每課時集中訓練一個核心內(nèi)容，單刀直入，突出重點。一定要訓練有法、訓練到位，不要怕壓縮其他課例的教學時間，要放棄無重點、無層次、無深度的教學內(nèi)容，讓學生獨立閱讀、獨立思考、主動表達、主動交流，為學生的下一步學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）抓“課例”教學的核心內(nèi)容，保持教學完整性

課程標準對每個階段的學生都提出了不同的要求，教材的訂也根據(jù)各年齡段學生嚴格選取和確定不同的內(nèi)容，對學生的“聽說讀寫”各方面能力都提出了細致的標準。教師在課堂上的每組教學都有核心內(nèi)容，課例教學除此之外，亦有別的重要“核心”，比如訓練理解和表達能力。

理解能力是閱讀教學重點培養(yǎng)的能力之一。對于不同的體裁性課文，教師一般都會給學生進行細致的講解，引導學生做出思考，提出自己的觀點和理解，在這樣的基礎(chǔ)上提高學生的理解力。

表達能力是閱讀教學的核心和歸宿。打通課時后，可訓練表達能力。教師可以通過演講、朗誦、辯論等方式，訓練學生觀點清晰、有邏輯性的表達能力。如此把課例的重點內(nèi)容與每組的核心內(nèi)容融合在一起，達到有機統(tǒng)一，既保持了課例教學的完整性，又強化了訓練組意識。

四、“打通課時”的方法

（一）抓預習

首先讓學生感知整個訓練組的“春江水暖”，這是打通課時共有的亮點。預習有兩層意思：一是激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師”。教材中精彩的文字導讀，常常以疑問句的形式針對學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，尋找問題的答案，能極大地引起學生的閱讀興趣。二是初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。初讀課文的時候，不同的學生有不同的語文素養(yǎng)，對課文的內(nèi)容的理解程度也是不同的。有的學生不懂詞語的意思;有的學生不懂課文的思路;有的學生不懂作者表達的思想感情。這都是在預習過程中，教師希望學生能夠發(fā)現(xiàn)的問題。

預習做到“三要”：一要精心設(shè)計預習提綱，避免盲目性。預習提綱和導讀是教師在備課的過程中，針對學生可能質(zhì)疑的問題以及閱讀理解的需要兩個角度設(shè)置的，具有針對性。二要保證充分的預習時間，避免“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。預習是閱讀教學的重要組成部分，不是學生自己進行粗略的閱讀，而是在教師的指導下，學生分組研討，通過充分的預習發(fā)現(xiàn)問題，聽課的時候才更有目的性。三要輔導到位。教師要及時輔導，幫助掃清障礙。

（二）抓課后思考題、練習題

思考題體現(xiàn)了作者的思路，有導向功能，便于指導自學、理解語文核心內(nèi)容。練習題側(cè)重于字詞句段及聽說讀寫的訓練，可通過訓練加深理解。抓“思考練習”可分兩個層次：第一層次，指導自學討論，同桌互議，解決重點內(nèi)容;第二層次，通過導讀抓練習。對練習題所涉及的字詞句段等，要在導讀訓練中讓學生理解它們在整篇課文中的作用。

（三）抓小組合作

讓學習小組成“常設(shè)機構(gòu)”，不要成“形式機構(gòu)”。小組合作可有效解決學困生的難題。在新課改的要求下，探究性的自主學習本身就是正在嘗試的教學模式。一方面，小組合作可以幫助學生進行溝通和交流，還可以針對問題進行不同的討論，讓思想碰撞出火花，培養(yǎng)學生的多角度和立體性思維能力;另一方面，能幫助教師有效地觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，并且對他們的興趣進行培養(yǎng)，發(fā)掘長處，取長補短。

小組合作學習作為有效、開放的學習方式，能夠幫助學生培養(yǎng)完善的人格，引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)他們良好的品德。所以，教師可以培養(yǎng)幾個優(yōu)秀的組長，通過兵教兵的方法，提升學生自主學習的能力，增加學生學習的興趣，在語文課堂上真正地實現(xiàn)自主探究式學習，這也是“打通課時”進行閱讀教學的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，“打通課時”是以訓練組為主線，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為重點，在課時內(nèi)容、教學方法及教學思路等方面進行變通，以學生為主體進行變革，以求閱讀教學達到“語文味”的效果。

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