摘 要：農(nóng)村小學(xué)由于教育資源有限，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化情況。為了應(yīng)對(duì)這種情況所帶來的危害，文章作者提出，學(xué)校有必要提出一些可行性比較強(qiáng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì);因材施教

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0125-01

一、提高教師的綜合素質(zhì)

（1）提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果和哪位老師關(guān)系好，他就會(huì)對(duì)這位老師所任教的學(xué)科也感興趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，教師要建立良好的師生關(guān)系，以便提高班里學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并真誠(chéng)地幫助生活上遇到困難的學(xué)生。同時(shí)，在精神層面，教師要多加鼓勵(lì)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（2）提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，而不是直接將答案告訴學(xué)生。這就要求教師提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等有深入的了解，懂得如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段因材施教。

（3）提高教師的教學(xué)能力。每位教師的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是不同的，教師在備課的過程中與同事交流，有助于發(fā)現(xiàn)課程中的問題，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)思路或教學(xué)方法。學(xué)?？梢栽O(shè)置年級(jí)學(xué)科小組，當(dāng)教師在備課或者教學(xué)方面遇到困難時(shí)，可以適時(shí)向小組內(nèi)其他有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。這樣，教師就可以提高自身的教學(xué)能力和對(duì)課堂的掌控能力，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而縮小優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距。

二、豐富學(xué)困生的練習(xí)方式

多樣性的課程練習(xí)也是縮小小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的好辦法。學(xué)困生形成的原因較復(fù)雜，他們主要具有這樣的特點(diǎn)——接受能力差、遺忘性強(qiáng)等。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)其的訓(xùn)練。重復(fù)性的訓(xùn)練可能會(huì)讓學(xué)生感到厭惡，因此，教師應(yīng)該在訓(xùn)練其薄弱點(diǎn)不變的情況下變換訓(xùn)練方式，這樣可以收到不一樣的效果。

三、因材施教縮小兩極分化

（1）提高課堂教學(xué)的層次性。學(xué)生的個(gè)性、接受能力等存在不同，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是不同的。因此在課程教學(xué)過程中，教師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，而要充分考慮所有學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和分層，使他們都能有所收獲。

（2）根據(jù)學(xué)情分層布置作業(yè)。數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重失衡。為了縮小這種兩極分化的現(xiàn)象，教師要按照學(xué)生的具體學(xué)情分層布置作業(yè)，如給優(yōu)等生布置稍微有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣可以提高其思維能力，給學(xué)困生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，這樣可以幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、強(qiáng)化輔導(dǎo)功效

（1）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)。學(xué)困生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)能力低，理解和接受能力也不高，他們的基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，而任課教師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是非常必要的。教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，可以將出現(xiàn)同一類型問題的學(xué)困生集中起來進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以提高輔導(dǎo)的效率。

（2）強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，原因是多方面的，因此，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的具體問題進(jìn)行具體分析，采取不同的輔導(dǎo)措施。教師要對(duì)學(xué)困生循循善誘，除了教會(huì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)“提問”、學(xué)會(huì)“參與”、學(xué)會(huì)“感悟”外，教師還要在課堂上多讓他們回答一些他們能力之內(nèi)的問題，增強(qiáng)他們的自信心。另外，教師在課后要做到一對(duì)一耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。

面對(duì)班里學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，很多教師都有自己的一套解決辦法和經(jīng)驗(yàn)。只要教師之間坦誠(chéng)交流，通過不懈的努力，班級(jí)中、班級(jí)間，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況會(huì)逐漸改善，數(shù)學(xué)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立恒.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策[J].教育，2016（7）：27.

[2]苗成亮.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策[J].新課程，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：李海（1978—），男，廣西興業(yè)人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。