徐祖耀

摘要：審美情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的個(gè)人能力，無論是對(duì)于單個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，這一能力的養(yǎng)成都可以發(fā)揮極大的推動(dòng)性作用。本文結(jié)合初中語(yǔ)文內(nèi)容以及審美情感教學(xué)原則，對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;審美情感;有效措施

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0073

語(yǔ)文教學(xué)過程中的課文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)都是重點(diǎn)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要通過對(duì)課文的分析，使學(xué)生了解其具體講解哪些內(nèi)容。由于大部分文學(xué)作品都反映了作者在特定環(huán)境的心境，在教學(xué)過程中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于作者心情的理解和感悟也是非常關(guān)鍵的，這也是學(xué)生審美情感的具體要求之一。結(jié)合初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，其閱讀理解能力與審美情感提升都是至關(guān)重要的內(nèi)容，教師可以通過具體的教學(xué)方式創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過程中的具體課文等文學(xué)作品，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

一、提高語(yǔ)文教師的審美情感和教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的言行以及審美情感、教學(xué)能力都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。尤其是對(duì)于學(xué)生審美情感的培養(yǎng)來說，這一能力是學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的，而教師主要擔(dān)負(fù)著日常的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)任務(wù)，教師自身的審美情感也會(huì)在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)受到教師的審美情感影響，在具體某一知識(shí)的講解過程中，教師所展現(xiàn)出的審美傾向和情感體會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴、獨(dú)立完成其他文章的閱讀時(shí)，也會(huì)以這一審美傾向?yàn)樵瓌t，沿著這一思路進(jìn)行情感體會(huì)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，養(yǎng)成正確的情感審美。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，會(huì)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用他們喜愛的方式授課。例如，在講新課前可以用故事的形式導(dǎo)入，會(huì)大大吸引注意力，從而有效地改善課堂效果。初中生對(duì)于社會(huì)中的新事物比較敏感，因此要有機(jī)地結(jié)合，讓教材內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在此過程中要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方要及時(shí)指出來，通過改進(jìn)實(shí)現(xiàn)不斷完善。對(duì)于文章要深度剖析，領(lǐng)略到美好的意境，讓心靈得到升華，激發(fā)出內(nèi)心的情感。以興趣作為切入點(diǎn)，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，很大程度上降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

三、輔助情感激發(fā)

審美感受最基本最顯著的特征是審美情感，即審美主體在審美活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒愉悅和精神快感。這種體驗(yàn)既決定于主體是否情緒專一地進(jìn)入了審美活動(dòng)，也取決于主體是否準(zhǔn)確把握了審美對(duì)象所包涵的情緒因素。為此，教師在進(jìn)行具體課文的講解過程中，必須要考慮到學(xué)生的興趣這一因素。將某一學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思路，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的審美。如《生命 生命》是飽蘸作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章、肺腑的優(yōu)美詩(shī)篇。學(xué)生情感能否調(diào)動(dòng)并到位是教學(xué)本文成敗的關(guān)鍵。為上好此課，筆者反復(fù)考慮，精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了撥動(dòng)學(xué)生情弦的三步驟。首先借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。嘗試用音樂作為鑰匙來開啟學(xué)生的心扉。播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。其次介紹作者珍愛生命的故事。作者12歲時(shí)，得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情進(jìn)一步惡化，她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。最后美讀，扣擊心靈，直覺大意。配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：從飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻縫中生長(zhǎng)和靜聽自己的心臟跳動(dòng)來感悟生命，呼喚珍惜生命，體悟作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。由于準(zhǔn)確把握了課文的情感因素，學(xué)生專心致志地進(jìn)入了審美實(shí)踐。他們真心體會(huì)到了生命的可貴永恒，以及人類為探索追求生命真諦所付出的艱辛。

四、開展小組合作

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保每組的水平基本相同，采用討論的方式解決問題，從而有效提升審美情感能力。在課堂上布置主題，組內(nèi)每個(gè)成員都可以發(fā)表建議，通過學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。獲得情感需要一個(gè)過程，在討論的過程中會(huì)聽到不同的觀點(diǎn)，在外部環(huán)境的刺激下會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。另外，還有利于提高學(xué)生的信息收集能力、語(yǔ)言組織能力、人際交往能力等，這些對(duì)審美情感培養(yǎng)都有幫助，要充分結(jié)合起來。同學(xué)之間交流起來會(huì)比較輕松，會(huì)表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，彼此之間建立起深厚的友誼，營(yíng)造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，所有人都會(huì)自覺地投入進(jìn)去。

五、增強(qiáng)師生互動(dòng)

教育從來都不是一個(gè)人的事情，需要在師生互動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的傳授與吸收。以往師生之間的交流非常少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的掌握情況不是很了解，無法對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，很難取得實(shí)質(zhì)性的突破。教師要放低自己的位置，和學(xué)生進(jìn)行親切的溝通，長(zhǎng)此以往會(huì)形成深厚的情誼，提高在課堂上的默契配合度。情感培養(yǎng)需要細(xì)心的指導(dǎo)，通過自己慢慢品味才能完全理解，對(duì)知識(shí)才能有新的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)不懂的地方要及時(shí)指導(dǎo)，構(gòu)建出清晰的知識(shí)框架。面對(duì)面交流會(huì)實(shí)現(xiàn)情感的傳遞，讓學(xué)生走進(jìn)具體的情感世界中，在理解的過程中豁然開朗，從而增強(qiáng)在思想上的認(rèn)同感。

我們?nèi)祟惖膶徝狼楦性缇驮谂羞x擇真善美，摒棄假惡丑，由于語(yǔ)文教學(xué)過程中很多內(nèi)容都涉及情感審美方面，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也承擔(dān)著較重的學(xué)生情感審美培養(yǎng)要求。作為一名語(yǔ)文教師，要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，將學(xué)生的審美情感培養(yǎng)貫穿到語(yǔ)文知識(shí)的講解過程中。

（作者單位：湖北省洪湖市小港管理區(qū)中心學(xué)校 433213）