摘 要：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及實(shí)理結(jié)合的國(guó)家課程。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)行階段，但是，由于課程自身特點(diǎn)與地方條件的制約，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在諸多問題。文章主要針對(duì)當(dāng)下高中實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，為我國(guó)培養(yǎng)高水平的人才打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課;課程觀念;課程管理

中圖分類號(hào)：G632.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0084-02

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)及內(nèi)容

筆者認(rèn)為，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)可以從以下兩個(gè)角度理解。第一，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力以及實(shí)理結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)?；蛘哒f通過綜合素養(yǎng)有效培養(yǎng)，學(xué)生主體可以自由使用自己所學(xué)的各科知識(shí)，使其轉(zhuǎn)化為具體的能力，從而有效地解決各種難題。第二，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。高中階段是人生比較重要的階段，要么考上大學(xué)、大專，要么走上社會(huì)和成千上萬人競(jìng)爭(zhēng)獲得一份工作。在此階段來培養(yǎng)學(xué)生思考能力、統(tǒng)籌能力、策劃能力，并使其通過具體的社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)，對(duì)其走上社會(huì)具有很大的幫助。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容有三個(gè)：第一，研究性學(xué)習(xí);第二，社區(qū)服務(wù);第三，社會(huì)實(shí)踐。首先，從課程的角度而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主開展的、以科學(xué)研究為主題的活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式角度而言，研究性學(xué)習(xí)指的是一種全新的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中，教師不再是主體，只負(fù)責(zé)知識(shí)的灌輸，而是作為引導(dǎo)者，設(shè)置問題之后，引領(lǐng)學(xué)生通過各種渠道來尋找答案，并針對(duì)答案進(jìn)行探討，最后達(dá)成一致意見使問題得到解決。其次，社區(qū)服務(wù)指的是大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為居委會(huì)等組織提供幫助，開展一些力所能及的活動(dòng)，屬于針對(duì)性體驗(yàn)。最后，社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)面更加廣泛的一種校外實(shí)踐課程，可以將高中所學(xué)課程和社會(huì)問題對(duì)接，形成一種問題探究的活動(dòng)，當(dāng)然，這需要良好的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展中面臨的問題

1.課程觀念

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程盡管已經(jīng)推行較長(zhǎng)時(shí)間，但是還有部分教師與校長(zhǎng)認(rèn)為此課程是一般活動(dòng)課程或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程，甚至還有部分教師并不理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念內(nèi)涵，學(xué)校仍然是以學(xué)科課程為主導(dǎo)，導(dǎo)致高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較為薄弱。教師與校長(zhǎng)并不能認(rèn)識(shí)到高中綜合實(shí)踐課程開展的重要性，教師對(duì)綜合實(shí)踐課程的開展處于忽視狀態(tài)，甚至認(rèn)為其可有可無，影響了高中學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。并且，綜合實(shí)踐課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師具有課程生成能力與全新教學(xué)理念，與學(xué)科教師的要求相差較大，導(dǎo)致其并不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)。

2.課程開發(fā)設(shè)計(jì)

課程具體實(shí)施也存在一定的問題。其一，大部分高中并沒有整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一般都是教師在課本中選擇主題。其二，并沒有合理開發(fā)課程資源。課程資源不僅是對(duì)校內(nèi)與課內(nèi)資源的開發(fā)，還有校外與跨校合作的資源開發(fā)。其三，課時(shí)安排不合理。在安排高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，其與一般學(xué)科并沒有什么區(qū)別，沒有將其綜合性與開放性展現(xiàn)出來，而是利用勞動(dòng)課、信息課等高中被忽視的課程實(shí)施。

3.制度管理

在高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度管理層面，其主要在兩方面存在問題。其一，政策支持。盡管相關(guān)部門下發(fā)了課程實(shí)施文件，但是并沒有在實(shí)際課程實(shí)施過程中給予支持，如考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)、安全保障制度等。其二，由班主任兼任高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。優(yōu)勢(shì)是班主任對(duì)學(xué)生更加了解，清楚學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，評(píng)價(jià)也更為準(zhǔn)確。但是缺點(diǎn)也十分明顯，即班主任工作量較大，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不重視，甚至?xí)⒄n程改成其他文化課，在教學(xué)開展與管理中存在眾多矛盾，導(dǎo)致高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式。

三、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效策略

1.轉(zhuǎn)變課程觀念

高中綜合實(shí)踐課程的實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)、理念與目標(biāo)。高中綜合實(shí)踐課程的本質(zhì)是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主，與生活具有密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)科。其能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等。對(duì)于此課程在高中的開展，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣、需求為主，教師作為引導(dǎo)者不能過分參與其中，也不能代替學(xué)生解決問題。高中學(xué)生能夠通過綜合實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)世界，與生活聯(lián)系起來，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。另外，還需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，制訂出詳細(xì)的、長(zhǎng)期的、有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，改變高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量低下問題，讓教師能夠通過培訓(xùn)課程深入理解綜合實(shí)踐課程的重要性，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才作出一份貢獻(xiàn)。

2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)

以社會(huì)環(huán)境污染調(diào)查為例。

（1）針對(duì)活動(dòng)建立探討模式。學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的討論，其中包含污染源、治理措施等，從而進(jìn)行具體方案的撰寫工作。

（2）形成具體的可執(zhí)行方案。其由活動(dòng)目的、監(jiān)測(cè)范圍（市區(qū)、市郊、工業(yè)區(qū)）、設(shè)備組成（環(huán)保監(jiān)測(cè)工具或者與環(huán)境監(jiān)測(cè)部門合作）、人員安排（負(fù)責(zé)人、組長(zhǎng)、組員、活動(dòng)監(jiān)督）、活動(dòng)流程（日期以及具體監(jiān)測(cè)周期等安排）、費(fèi)用預(yù)算等組成。

（3）建立活動(dòng)管理小組。由教師以及環(huán)保知識(shí)方面比較扎實(shí)的學(xué)生組成小組，要對(duì)學(xué)生在具體活動(dòng)中每個(gè)小組的設(shè)備等進(jìn)行調(diào)配，并對(duì)具體活動(dòng)中的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督。如果是和環(huán)境監(jiān)測(cè)部門合作，還需要和其具體接洽。

（4）成立嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要采取多層級(jí)機(jī)制，即自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)部門評(píng)價(jià)。每一層級(jí)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)權(quán)重。

3.課程管理

課程管理的完善主要在于制度的保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三方面入手：首先，就是建立與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的管理制度，給予政策的支持，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)規(guī)范化發(fā)展;其次，將實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量與考評(píng)制度相結(jié)合，根據(jù)高中學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn);最后，人員配置的保障，注重實(shí)踐課程任務(wù)與學(xué)校任務(wù)的協(xié)調(diào)，打造良好的校園氛圍，讓教師與學(xué)生共同參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展，本文從轉(zhuǎn)變課程觀念、設(shè)計(jì)課程方案、做好課程管理這幾方面進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)閺V大教育者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文是福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人選課題“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程有效指導(dǎo)策略研究”（135XK048）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬春暉（1979—），男，福建連城人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。