摘 要:基于初中生的思維現(xiàn)狀和特點,在課堂教學中,教師應在各個環(huán)節(jié)注重激發(fā)學生的學習興趣,讓學生自主學習,使學生形成自己的思維方式,提高邏輯思維能力。文章基于發(fā)展學生核心素養(yǎng),對在初中物理課堂教學中提高學生思維能力的方法進行了探索。
關(guān)鍵詞:科學精神;初中物理;思維能力
中圖分類號:G633.7
文章編號:2095-624X(2019)21-0045-02
一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一——科學精神
學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。 其中科學精神是六大素養(yǎng)之一??茖W精神主要是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。
二、初中生的學情和思維特點
物理學是人類科學文化的重要組成部分,是技術(shù)進步的重要基礎(chǔ)。由于物理學的特點,學好這門課是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的重要途徑。新課程標準中明確指出義務教育物理課程應注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是,由于初中生的身心發(fā)展特點,很多學生感到物理難學,缺乏學習物理的興趣,導致失去學習的動力,成為學物理的困難戶。究其根本,是這部分學生的思維能力發(fā)展得不夠全面導致的。綜上,提高學生思維能力是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、學好物理的關(guān)鍵。
1.思維存在定式
學生接受新知識時,慣有的思維會對他們產(chǎn)生不利的影響。它會在學生學習物理時產(chǎn)生錯誤的思維導向,同時阻礙學生發(fā)散思維。如學生常會把一些生活經(jīng)驗帶到物理問題中來,而有時這些經(jīng)驗與物理規(guī)律是相悖的。
2.思維具有片面性和表面性
初中生的邏輯思維還處于初級發(fā)展階段,邏輯思維能力還很有限,因而他們很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象去分析物理問題。
3.思維獨立性
學生頭腦中并沒有真正理解一些物理概念。當他們在分析具體問題時,總是用自己的方法去處理并將其作為對概念的理解,致使結(jié)果與答案不一致。
4.感性認知占主導地位
由于初中生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,他們總是從一定的感性材料的歸納中形成物理概念,不能深入地理解問題。因此,教師在教學中要以感性認識引入,激發(fā)學生的學習興趣。
三、提高學生思維能力的方法
1.讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
新課程標準中強調(diào)學生探究式學習,注重學生科學探究的過程。在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是訓練邏輯思維的重要方式。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力,就要要求學生在日常生活中勤觀察、善思考。作為教師,訓練學生思維能力的途徑是在課堂上,課堂教學中,教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)和提出問題。情境的創(chuàng)設(shè)既要有效,又要有新意、能短時間內(nèi)吸引學生眼球,并激起思維的火花。
例如:在講《流體流速與壓強》這一節(jié)時,教師可以讓每位學生準備一枚硬幣和一支筆,將筆平放在硬幣后面(距離不要太遠),讓學生用力在硬幣上方吹氣,可以看到硬幣跳過筆。活動中,教師可以先做演示,告訴學生實驗中的技巧。活動中,學生十分興奮,全體都參與進來。很多學生發(fā)出了質(zhì)疑,“硬幣不可能跳過去的,它應該在桌上不動,為什么會這樣?”實驗現(xiàn)象與他們以往的思維定式相背,教學活動提高了學生的有意注意,這時教師告訴學生硬幣能跳過去的原理類似于飛機為什么能升起來,從而引出新課。
2.在解決問題的環(huán)節(jié)中訓練學生的思維能力
(1)在探究實驗中訓練思維能力?!读x務教育物理課程標準 ( 2011版) 》指出:“義務教育階段,物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,還應重視對學生科學探究能力的培養(yǎng)?!盵2]物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,學生應該真正享受到科學探究的樂趣與成就感。探究實驗是最能培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑。
例如:在做探究串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律的實驗時,教師先提出疑問,學生進行猜想,進而開始設(shè)計實驗,這一實驗由學生自己完成。實驗中,學生要考慮先做什么再做什么,要清楚實驗的步驟以及實驗的注意事項,設(shè)計電路圖,這樣一系列有目的的活動能有效地訓練學生的邏輯思維。在探究中,教師要及時引導,如小燈泡可以用相同規(guī)格的嗎?只做一次實驗可以嗎?實驗中有沒有出現(xiàn)燈不亮或是電壓表指針不偏轉(zhuǎn)的情況,你是怎樣解決的?學生整理、分析、解決實驗中的問題,可以讓他們體驗到跨越障礙、突破難關(guān)的成就感,讓他們的思維更為活躍,注意力更加集中,真正參與到課堂中,加深對物理規(guī)律的理解。
(2)利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象,發(fā)展思維的深度。物理課上很多知識都來源于生活,利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能讓學生體驗解決問題的成就感,維持學習興趣,還能使學生樂于思考、鉆研、鞏固知識,發(fā)展思維的深度。
例如:在《比熱容》一節(jié)中,教師要求學生解釋為什么暖氣片中要用水而不用其他液體?學生利用剛學的比熱容就可以解釋,質(zhì)量相同的水和其他液體在降低1攝氏度時,由于水的比熱容大,所以放出的熱量多。同樣,學生利用比熱容知識也可以解釋為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小,而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大的問題。又如,在《壓強》一節(jié)中,通過剛學習的壓強知識,學生就能解釋為什么菜刀刀刃磨得很細而坦克的履帶做得很寬大??梢哉f,聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象能在更大程度上開發(fā)學生的潛能,使學生的思維向深度發(fā)展。
(3)在評價環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的批判性思維。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。課堂教學中,學生也是評價的主體。在課堂上,學生會十分積極地表現(xiàn)出想要對其他同學的答案發(fā)表看法,作出評價。在整個評價過程中學生不僅能主動參與到課堂中來,還能提高他們對問題的分析能力,增強他們的信心,培養(yǎng)他們的批判性思維,促進自己的學習和發(fā)展。
例如:在學習使用電壓表時,課堂不再由教師講授知識,而是將學生分為兩人一組,每組發(fā)一塊電壓表,讓學生觀察電壓表,按學案上的順序填寫信息,并讓學生自己看書學習電壓表的接法,再讓每小組上講臺展示,其他組可以對他人的結(jié)論做出點評,教師在旁可以實施引導糾正。這樣的評價環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還能使學生在活動中體會和理解科學探究的過程,訓練思維能力。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html,2014-03-30.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
作者簡介:邊萌萌(1989—),女,天津人,本科,研究方向:初中物理教學。