摘 要：以學生學會閱讀，樂于閱讀為宗旨，讓學生積極參與課堂，避免隱性逃課。文章嘗試以BOPPPS教學設計模式應用于傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學課堂，重組教學課堂內(nèi)容，激活學生自我學習能力，明確學習任務，實現(xiàn)真正的有效學習。同時對高職非英語專業(yè)的英語閱讀課堂提供新的教學對策。

關鍵詞：BOPPPS教學設計模式;高職;英語閱讀;自主學習

中圖分類號：H319.3;G642.4

文章編號：2095-624X（2019）19-0090-02

一、BOPPPS教學模式概念

BOPPPS教學模式起源于加拿大，以認知理論和布魯姆的目標層次理論為依托，將一堂課的設計分解成六個階段：課程導入（Bridge in）、學習目標（Outcome）、課前摸底（Pre-assessment）、互動學習（Participatory learning）、課后測試（Post-assessment）和課后小結（Summary）。所有的單元之間都有承上啟下的作用，是一個整體。

二、BOPPPS教學模式在高職英語閱讀課堂上的具體應用

本次研究以高職基礎英語中的一篇英語閱讀文章Don't Eat the Tomatoes，They're Poisonous?。▌e吃，番茄有毒）為例，融合了BOPPPS教學設計模式進行教學。

1.研究對象分析

本次實施對象主要為高職非英語專業(yè)的機電學院的班級，該班級以普高生居多（39名為普高畢業(yè)生;2名為職高畢業(yè)生）;男女比例不協(xié)調(diào)，但英語基礎較均衡，高分不突出，學習習慣相對較好。

2.教學目標設定

根據(jù)BOPPPS的教學設計模式，教學目標的設計極為重要，能讓學生清楚知道這節(jié)課需要干什么。在設計教學目標上，以知識目標、能力目標及社會發(fā)展目標三個層面讓學生對所學內(nèi)容有清晰的理解。除了正確掌握本篇課文中的重點詞匯、句型及英語閱讀技巧之外，能讓學生熟練操作在線詞典完成相關英語任務，并通過角色扮演提升分析能力、創(chuàng)新能力和自我表達能力。

3.BOPPPS教學設計模式在高職英語閱讀課上的具體實施

本節(jié)課主要采用BOPPPS教學設計模式，通過文化導入—目標呈現(xiàn)—知識前測—分組合作、角色扮演—知識后測—評價總結這六個階段組成。授課過程中以教師情境模擬、學生小組討論、角色扮演等行動導向教學法為主要教學手段，并在經(jīng)典傳統(tǒng)的模式中滲透互聯(lián)網(wǎng)和手機的力量，借用新科技、新技術平臺激活我們的高職英語閱讀課堂，讓學生用智能手機進行傳統(tǒng)英語閱讀課程學習，通過任務引領和小組協(xié)作模式，完成英語閱讀篇章的學習，掌握文章大意，把握蘊含的知識點和文化，透悟文章深意。

階段一：文化導入，情境預設

以西方番茄節(jié)為出發(fā)點，圖文并茂，讓學生在領略番茄節(jié)獨特魅力的同時，引出閱讀課主題——番茄。接著以一個生活情境的帶入，讓學生通過藍墨云班課軟件進行搶答，在游戲的環(huán)境中掌握番茄和番茄醬兩個單詞，活躍課堂氣氛。

階段二：目標呈現(xiàn)，明確方向

用PPT清晰呈現(xiàn)文章目標，為學生指明方向，通過具體的、可以測試的學習目標，學生明了學習的目標和學習的意義。

階段三：布置前測，泛讀文章

通過PPT拋出幾個簡單的問題，學生帶著問題，隨著聽讀材料快速回顧課文，回答問題。前測問題的實施有一定時限，能夠讓學生迅速完成任務。利用藍墨云班課軟件的搖一搖功能，抽測學生任務完成情況。

階段四：分組合作學習，角色扮演

接著以行動導向教學法中的大腦風暴法為切入點，拋出問題，引發(fā)互動參與學習，并同時開展小組合作的自主學習。

該階段是本節(jié)課的中心學習環(huán)節(jié)，主要分為準備工作、分組學習、角色扮演這三個環(huán)節(jié)。在準備工作中，教師用手機在線軟件發(fā)布分組作業(yè)任務，上傳任務單一，學生快速分組并熟悉了解任務，接著各組推選出基礎較好且管理能力較好的組員為組長，教師協(xié)助組長的選定。在接下來的分組討論中，組長領導組員在任務單一的引領下，用所學的閱讀技巧對文章進行閱讀，并完成討論、整理、提煉、改編任務。教師負責引導學生討論工作的順利進行，并對提問的學生進行個性化引導;監(jiān)督學生進行簡單的對話編寫，并且利用軟件的智能批改快速批改，發(fā)放評估報告。待預設時間即將結束之時，教師根據(jù)任務單一上設置的彩蛋，選定兩組學生參加角色扮演，其他小組成員快速整理自己的材料，上傳任務。在接下來的環(huán)節(jié)中，抽中彩蛋的兩組學生上臺進行角色扮演，其他組觀賞、思考、記錄。角色扮演完成后，教師引導學生對兩組學生的作品進行比較，反思本組的作品。

階段五：知識后測

教師發(fā)放任務單二，指導學生根據(jù)任務單二的引領完成任務。學生通過重點單詞記錄，自學掌握單詞及其用法，并通過問題后測再一次對文章主題內(nèi)容進行鞏固。小組成員就Johnson這一中心人物進行剖析，探討銷售方法和成功技巧，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

階段六：評價總結

最后組里每個成員都需要用一個英語單詞或一個英文句子評價本組合作學習的工作。教師通過PPT進行簡單的知識梳理，幫助學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容。

三、BOPPPS教學設計模式的效果反饋

其一，學習目標明確：BOPPPS教學在本節(jié)課的開頭就清晰呈現(xiàn)教學目標，讓學生很清楚本次課他們要學什么，做什么。前測和后測模式落實知識要點：在本次課中安排了前測和后測，不僅檢測了學生的預習成果，也有效地鞏固了學生對英語文章的理解。

其二，小組合作學習和行動導向教學法讓學生真正“動起來”，閱讀課中的小組合作模式能使學生揚長避短，互動交流，從而高效地完成閱讀任務;行動導向教學法的融入能使學生更好地參與學習，活躍課堂氣氛;讓學生“動起來”在交流互動中落實知識點，實現(xiàn)“在做中學，在做中悟”這一教學理念。

BOPPPS新型教學模式，融合了行動導向教學法，更注重課堂參與與互動，改善了原有的閱讀課堂的生態(tài)環(huán)境，能讓學生參與學習，自主學習，能讓課堂“動起來”，同時能更有效地掌握知識。當然在操作過程中還存在一定問題，第一，互動模塊對學生的學習主動性要求較高，由于實驗班學生習慣于被動學習，因此在第四階段費時較多。第二，在有限的教學單元時間內(nèi)，BOPPPS教學模式更適合小班教學，不適合大班教學。

參考文獻：

[1]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J].陜西教育（高教版），2015（10）：27-30.

[2]孫艷春.基于BOPPPS教學模式的《會計學基礎》教學設計及思考[J].吉林建筑大學學報，2016（2）：112-114.

基金項目：生態(tài)環(huán)境中合作語言教學在大學英語課堂中的實踐（2018YB08）。

作者簡介：陳萍（1981—），女，浙江臺州人，講師，碩士，研究方向：英語教學。