摘 要：高三教師不是只講得清就行。通過學生的提問與追問了解學生的想法，明晰他們的錯處才能更精準地指導、更好地糾錯;教師糾錯本的本質是對學生學習過程中問題探究的記錄。它對建立學生錯題庫定向訓練;對于教學反思;對于學生心理的把握及與學生溝通都有借鑒作用。

關鍵詞：糾錯;學生;高三;備考

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）19-0074-02

“知識問題化”是陜西省眉縣中學的教學理念之一。教師在教學一線特別是高三，經常和試題在一起。經常與學生錯誤在一起。怎樣提問與追問了解學生的想法，變錯為寶，更好地做好教學工作呢？細細想來，唯一留下來有價值的東西，竟是自己的糾錯本。

我的糾錯本開始于四年前學生在課堂上關于一道題的爭議。（展示的題目統(tǒng)一編號）原題如下：

1.某三十九肽中共有丙氨酸4個，現(xiàn)去掉其中的丙氨酸得到4條長短不等的多肽，下列有關該過程的敘述錯誤的是（）

A.肽鍵數(shù)目減少8個B.碳原子減少12個

C.氨基和羧基分別增加3個 D.氧原子數(shù)目減少

學生的爭議在于D選項39號氨基酸與38號成鍵位置是氨基還是羧基，從而影響氧原子的數(shù)量。

學生的反應引起了我的思考：不同學生有不同的問題，而且同一個人對同一問題在不同時間也會發(fā)生變化。群體中的問題總是多變的，多角度的。除了分析、總結規(guī)律之外，教師應該多站在學生的角度多收集學生的疑點，這樣才能更好地組織課堂，引導學生討論。課堂問題較多，言之有物內容才充實，才接地氣。這是我想說的第一點。

有時候我的本子上不是能力題，而是屬于基本概念。比如有這么一道題：

2.下列關于細胞生命歷程的說法，錯誤的是（）

A.成熟的生物體中，被病原體感染的細胞的清除，是通過細胞凋亡完成的

B.細胞正常基因突變成原癌基因導致細胞癌變

C.腦細胞缺氧而死亡是細胞的壞死

D.細胞代謝速度減慢是細胞衰老的主要特征之一

本題考查了學生的識記能力，難度不大，只要記住相關的知識點即可得出正確答案。相關內容位于人教版《生物》必修一126頁：環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞……

可是反映出來的問題卻是學生對上述課本內容理解有偏差。有的學生以為細胞正常基因突變成原癌基因導致細胞癌變;還有些學生以為原癌基因由抑制狀態(tài)轉變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，從而導致癌癥的發(fā)生……了解了學生的想法，教師講解就會有的放矢。這是我想說的第二點糾錯本還是教師反饋學生理解教材的重要來源。

對于高三教師來說，掌握學生錯誤與問題還是教學反思的重要途徑之一。來看這道題：

3.圖1和圖2所示的過程為不同環(huán)境中的群落演替過程且群落演替結果相同。下列相關說法中，正確的是（）

A.圖1所示演替過程所經歷的時間比圖2所示演替過程所經歷的時間長

B.圖1所示演替類型和圖2所示演替類型的主要區(qū)別是產生的植物種群不同

C.若不受外界干擾，上述兩種群落演替的最終結果都會使生物多樣性增加

D.人類活動會使上述兩種群落的演替都向良性方向發(fā)展，且速度要快于自然條件下的演替

此題內容涉及群落演替。人教版必修一P82課后題基礎題4補充了水生演替。不知道學生從未注意還是水生演替離我們生活較遠，學生普遍不能判斷水生演替屬于初生演替。這也反映出我們在群落演替部分教學內容的單調和粗疏。還有這道題：

4.如圖不能夠表達的生理過程是（）

A.胰島B細胞分泌胰島素

B.轉基因大腸桿菌分泌胰島素

C.突觸小體釋放神經遞質

D.效應T細胞分泌淋巴因子

該題通過囊泡反映細胞內的生物膜系統(tǒng)。檢測原核細胞與真核細胞結構的區(qū)別。此題出錯可能是學生識圖不清，但是也可能是教師在總結真核與原核細胞區(qū)別時對生物膜系統(tǒng)和細胞膜比較不到位。

5.在非洲人群中，每10000人中有1人患囊性纖維原瘤，該病屬于長染色體遺傳，一對健康的夫婦生有一個患病的孩子，此后，該婦女與另一健康男性再婚，他們再生孩子，患此病的概率是（）

A.1/25B.1/50C.1/100D.1/200

此題是概率計算。反映出概率計算中兩個重要的地方：家系中基因型頻率的確定和群體中基因型頻率的確定。家系中基因型頻率容易計算而群體中基因型頻率的確定需要聯(lián)系基因頻率，再根據研究對象所屬群體確定概率。

鑒于篇幅問題本文不再舉例！我想表達的第四點是收集掌握學生常出錯的地方可以把握學生的易錯點、易混點，從而針對性更強地反復練習！

總之，高中生物學科的知識繁多且瑣碎，各種規(guī)律和生理過程都存在一些特例，很多生物試題命制的時候，常常會將這些特例作為題目的背景，考查學生深層次理解及判斷能力。因此，高三生物教師需要結合復習內容和學生容易出錯的知識，建立學生容易出錯的典型錯題庫，對一些典型知識進行變式多角度訓練，從而有效幫助學生精準解題，提高答題正確率。

參考文獻：

[1]馮佳雨.高中生物成績的影響因素分析[J].科技經濟導刊，2017（29）：146.

[2]陳小華.高中生物總復習階段培養(yǎng)學生的糾錯習慣[J].中學理科園地，2017（1）：53，57.

基金項目：“高中生物課堂教學有效追問的實踐研究”（SGH17B386）。

作者簡介：張利霞（1975—），女，陜西寶雞人，中學一級教師，本科。