摘 要：高中數(shù)學(xué)課程標準將數(shù)學(xué)思想方法納入基礎(chǔ)知識和基本技能的體系之中，將其作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。因此教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)生的特點，并結(jié)合實際教學(xué)的需要，把數(shù)學(xué)思想方法滲透到課堂當中，以此來助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）21-0032-01

一、明確自身的學(xué)習(xí)情況，在實際學(xué)習(xí)中有針對性地尋求教師的幫助

在大部分高中時期數(shù)學(xué)課程的實際學(xué)習(xí)中，我們一般都是在被動地聽教師講解，基于數(shù)學(xué)教師在課堂中所講授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與方式進行學(xué)習(xí)，一般難以獲得良好的學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，我們會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力需要提升，也需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能獲得更好的學(xué)習(xí)成績。在高中時期數(shù)學(xué)知識的實際學(xué)習(xí)中，我們要對自己的學(xué)習(xí)情況、知識累積量有清晰的了解，知道自己在哪些方面存在問題，這樣在實際學(xué)習(xí)中才能有針對性地尋求教師的幫助，這種教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式，能讓我們更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。通常在課堂教學(xué)中，教師都會對我們的實際學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，學(xué)生要抓住這個機會，同教師進行有效的溝通，溝通自己在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師那里尋求有效的解決方式，并提升自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

二、在實際問題應(yīng)用中培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

實際問題應(yīng)用成為培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的重要平臺之一。在實際生活應(yīng)用問題中，經(jīng)常需要根據(jù)實際問題對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)層面的分析與處理，將生活實際問題轉(zhuǎn)化為與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)學(xué)建模），進而再利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來分析、處理對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最后再轉(zhuǎn)化為實際生活問題即可。

三、在立體幾何應(yīng)用中培養(yǎng)與提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

立體幾何應(yīng)用成為培養(yǎng)與提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)的重要場所之一。在立體幾何應(yīng)用中，用不同空間場景、不同位置關(guān)系、不同數(shù)量形態(tài)、不同變化規(guī)律等為直觀想象的埋設(shè)提供條件。而直觀想象又是在立體幾何的基礎(chǔ)上直觀地發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合立體幾何的相關(guān)知識分析和解決數(shù)學(xué)問題的重要手段之一，奠定探索和形成有效的論證思路，進行合理的邏輯推理，構(gòu)建具體的抽象結(jié)構(gòu)的思維基石，從而有效解決問題。

四、讓問題解決成為學(xué)生形成數(shù)學(xué)眼光的主線

總的來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育還是有章可循的。問題解決作為脫胎于習(xí)題解答的教學(xué)方式，其在具有生活情境的背景之后，學(xué)生也就具有了一個可以從生活元素中提取出數(shù)學(xué)元素以完成數(shù)學(xué)建模的契機。數(shù)學(xué)建模建立之后，學(xué)生就自然會運用邏輯推理（實際上建立模型的過程本身也有邏輯推理的參與）、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等去解決問題。這里還需要強調(diào)一下數(shù)學(xué)溝通與交流能力的培養(yǎng)，其作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，體現(xiàn)在學(xué)生在問題解決的過程中，借助于數(shù)學(xué)語言進行溝通與交流的水平上。關(guān)于這一點，筆者的經(jīng)驗是在學(xué)生進行討論交流合作的時候，參與其中做一個傾聽者，以判斷學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解與運用情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活語言運用較多，就需要提醒其更多地運用數(shù)學(xué)語言;如果學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運用不準確，則需要及時糾正。總之，交流與溝通過程中的數(shù)學(xué)語言的運用，是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的重要標志，教師在教學(xué)中宜多觀察并判斷，以完成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

總而言之，基于我國新課改的不斷發(fā)展，我們在數(shù)學(xué)知識的實際學(xué)習(xí)中，要對高中時期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式、規(guī)律等進行總結(jié)與分享，這對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升而言有極為重要的影響。

參考文獻：

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作者簡介：孫長虹（1987—），女，吉林農(nóng)安人，二級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。