摘? ?要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的一個階段，這個階段的所有科目所涵蓋的知識面和知識點，不僅包含了高中三年需要學(xué)生掌握的知識，同時要求學(xué)生將初中的知識全部復(fù)習(xí)鞏固一遍，以便應(yīng)對即將到來的重要人生轉(zhuǎn)折點：高考。因此，高中英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，需要隨時把握好課堂節(jié)奏，了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，從而相應(yīng)地優(yōu)化課堂模式，有效提高學(xué)生的英語總體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)習(xí)水平;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0079-02

引? ? 言

英語在我國的教育體系中占據(jù)著重要地位，因此優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生總體英語水平，成了高中英語教師不容忽視的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、充分利用課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生英語口語能力

高中階段的學(xué)生基本上都度過了青春叛逆期，思想及性格都比較成熟，在英語方面的學(xué)習(xí)也都經(jīng)歷了小學(xué)和初中的積累，對于一些基礎(chǔ)性的英語知識都有一定的了解和掌握，高中英語教師能根據(jù)高中生的這些特點了解其總體英語水平，從而進(jìn)一步對高中英語課堂教學(xué)模式做出升級與優(yōu)化，同時打造高效的英語課堂，有效提升學(xué)生的總體英語水平。因此，教師在進(jìn)行高中英語的初步教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)材料帶領(lǐng)學(xué)生簡單地回顧一下學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)性英語知識，以加深學(xué)生的課堂印象，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授School life一課時，教師可以給學(xué)生5～10分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，讓同桌之間或前后桌之間成立討論小組，圍繞課文主要內(nèi)容和課后單詞及短語進(jìn)行相關(guān)的知識討論，這樣可以讓學(xué)生在無意識中受教師和教學(xué)材料的引導(dǎo)主動地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)模式，并營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助教師順利地開展接下來的教學(xué)工作。在學(xué)生完成對課文內(nèi)容的初步了解后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對課文重要內(nèi)容及主要知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的印象，并加強其對知識的接受能力。當(dāng)教師完成前面兩項課堂教學(xué)安排后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的課堂訓(xùn)練了。例如，本課時所學(xué)習(xí)的課文為School life，主要內(nèi)容是幫助學(xué)生初步認(rèn)識校園生活，那么教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立幾個相關(guān)的敘述性課題，如“同學(xué)們眼中的校園生活”或者“你所憧憬的校園生活”等，并讓學(xué)生自主挑選后進(jìn)行準(zhǔn)備，最后每位學(xué)生都要上臺進(jìn)行英語形式的課題結(jié)論匯報，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

要判斷一節(jié)高中英語課是否高效，主要的因素不僅是教師對課堂主要節(jié)奏的把控和學(xué)生對知識的接受能力，更重要的是要看學(xué)生是否能將在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活和對應(yīng)的題型中，從而幫助學(xué)生在生活中靈活地運用所學(xué)的英語知識。因此，教師在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地總結(jié)課堂經(jīng)驗與失敗教學(xué)模式的教訓(xùn)，將積累下來的課堂教學(xué)套路結(jié)合教學(xué)材料和不同的課文內(nèi)容進(jìn)行不同程度的改變與優(yōu)化，從而使其適用于各種不同的課文類型和不同接受能力的學(xué)生，并在全面提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生總體英語水平的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

教師在基于教學(xué)材料和課文內(nèi)容對教學(xué)模式做出改變與優(yōu)化時，一定要注意所教授的課文內(nèi)容和教學(xué)安排的整體協(xié)調(diào)性與契合度，保證在引導(dǎo)學(xué)生建立興趣式課堂的同時提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力與英語水平，從而達(dá)到有效提高高中英語課堂整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師可以在教授Sporting events一課時，先結(jié)合課文主要內(nèi)容提出一些學(xué)生比較感興趣的問題，比如，Sporting events一課主要是對體育賽事和體育事件的介紹，那么教師就可以問學(xué)生：“你們最喜歡的體育運動是什么？”或者“你們都知道哪些關(guān)于體育比賽的規(guī)則呢？”等問題，從而在引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)完課文知識后，教師就可以讓學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容與本課時所學(xué)習(xí)到的英語知識，創(chuàng)作一篇英語小作文，以便在幫助教師整體性地檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的整體英語水平。

三、結(jié)合課本基礎(chǔ)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生詞匯積累能力

要想真正地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師還需要從教學(xué)根源上下功夫，那就是加強學(xué)生的英語詞匯積累能力，根據(jù)某教育機構(gòu)針對高中英語的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，一個英語成績不錯的高中學(xué)生所掌握的英語詞匯量大概在3500～4000個左右，所以要想切實提高高中生的英語水平，首先就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他英語知識的同時積累3500個左右的英語詞匯量。只有達(dá)到了這一目標(biāo)，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的英語總體水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞及短語時，一定要注意不能對學(xué)生實行“灌輸式”的教學(xué)模式，強迫學(xué)生死記硬背單詞，而是要根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，并主動積累英語單詞，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以在教授完Living with technology這一單元的所有內(nèi)容后，先帶領(lǐng)學(xué)生將這一單元中需要掌握的重點單詞及短語整體地復(fù)習(xí)一遍，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，也更有利于教師順利開展接下來的教學(xué)工作。在帶領(lǐng)學(xué)生完成對單元重要內(nèi)容的初步復(fù)習(xí)后，教師可以對總體課堂教學(xué)模式進(jìn)行豐富，增添一些既富有趣味性又能很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和詞匯積累能力的課堂活動，從而幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)情況并活躍課堂氛圍。比如，帶領(lǐng)學(xué)生開展“課堂英語詞匯競賽”就是一個很好的活動，教師可以讓學(xué)生前后桌或者左右桌之間成立一個小組，針對Licing with technology這一單元中所有需要掌握的重點單詞和短語進(jìn)行詞匯競賽，教師可以根據(jù)學(xué)生的總體英語水平確定競賽的形式，同時由教師擔(dān)任總裁判，對各個小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評分，并保證競賽的公平、公正與公開，從而在復(fù)習(xí)重要課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和詞匯積累能力。

結(jié)? ? 語

總而言之，高中英語是基于小學(xué)及初中英語的水平基礎(chǔ)上，對英語知識進(jìn)行進(jìn)一步理解和探究的學(xué)習(xí)階段，在這個階段，教師一定要把控好總體課堂教學(xué)節(jié)奏，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的總體英語水平。

[參考文獻(xiàn)]

張彬.高中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：387-390.

作者簡介：李海玲（1973.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。