摘? ?要：生活區(qū)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中具有重要的作用，也是區(qū)域活動(dòng)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)、合理設(shè)置生活區(qū)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。為此，本文闡述了幼兒園生活區(qū)的內(nèi)涵，從生活區(qū)的空間設(shè)置、標(biāo)識(shí)在生活區(qū)的運(yùn)用、生活區(qū)物品擺放等方面探討了幼兒園生活區(qū)的設(shè)置技巧。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);生活區(qū);活動(dòng)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0058-02

引? ? 言

區(qū)域活動(dòng)是幼兒重要的自主活動(dòng)形式，也是幼兒園一日生活中的重要活動(dòng)環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可以滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)?！吧罴唇逃笔翘招兄壬逃枷氲暮诵?，生活是教育的源泉，因而，生活區(qū)在區(qū)域活動(dòng)中具有舉足輕重的影響。

生活區(qū)作為各區(qū)域中的預(yù)備區(qū)域，是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備和前提，是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，在區(qū)域的教育性功能中對(duì)幼兒的發(fā)展起著鋪墊的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)第二點(diǎn)指出：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力?！币虼?，生活區(qū)域的設(shè)置應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒園應(yīng)提供真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)置豐富的、有趣味的活動(dòng)材料，從而提高幼兒的日常生活技能，使幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。

一、生活區(qū)的基本概念

幼兒日常生活操作包括坐、站立、搬運(yùn)、放等動(dòng)作;手指配合的活動(dòng)、手腕和手掌配合的活動(dòng)，如倒、折、剪、切、捏、擦、卷等;系鞋帶、進(jìn)行簡(jiǎn)單的編織活動(dòng)、切水果、整理物品等。保護(hù)環(huán)境方面包括：打掃、整理環(huán)境、擦桌椅等。生活禮儀方面包括：打招呼、問(wèn)候、致謝、遞交物品的禮貌養(yǎng)成等。

二、生活區(qū)是幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)

在實(shí)際操作中，教師可以以幼兒一日生活中要運(yùn)用的生活技能為中心，以培養(yǎng)幼兒的自我生活能力為核心，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式地開(kāi)展生活區(qū)活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒“自己的事情自己做”的愿望[1]。幼兒對(duì)于一些與自己的生活離得較近的游戲材料較為喜歡，因此筆者與幼兒一起收集了幼兒小時(shí)候穿過(guò)的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾等許多幼兒自己的物品，并帶領(lǐng)幼兒一起制作娃娃。幼兒對(duì)這些物品非常熟悉，因此制作起來(lái)特別得投入，制作的娃娃也特別逼真。

三、合理安排生活區(qū)的空間設(shè)置

生活區(qū)因目標(biāo)、內(nèi)容、材料的不同，又可以分為一般生活區(qū)、玩水區(qū)和食品區(qū)。在設(shè)置相關(guān)區(qū)域時(shí)，幼兒園應(yīng)按照實(shí)際的空間安排，如玩水區(qū)應(yīng)該安排在離水源近的地方;考慮到玩水會(huì)有水溢出的情況，該區(qū)域要與其他區(qū)域有一定的阻隔，便于管理。又如，食品區(qū)應(yīng)該安排在互動(dòng)性較強(qiáng)的區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)等），實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的隔離[2]。

基于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，小班的生活區(qū)域開(kāi)放的空間應(yīng)該更大些，材料投放也應(yīng)該更豐富一些。由于剛?cè)雸@的幼兒對(duì)其他區(qū)域的材料操作較陌生，所以生活區(qū)設(shè)計(jì)的基本操作為其他區(qū)域做了更多的鋪墊和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。例如，在小班生活區(qū)的“小池塘”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，放—握—撈—濾—擦的動(dòng)作，既可以鍛煉幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)能力，又能促進(jìn)幼兒快樂(lè)游戲，形成遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。在完成操作后，幼兒用抹布把臺(tái)面擦干凈的步驟，也有助于幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。而當(dāng)幼兒進(jìn)入中、大班后，其逐漸積累了一定的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，生活區(qū)的基本操作難以滿足幼兒的發(fā)展要求，這時(shí)教師應(yīng)適度減少生活區(qū)的空間和材料的投放比例。

四、標(biāo)識(shí)在生活區(qū)的有效運(yùn)用

合理、有效的區(qū)域常規(guī)建立對(duì)活動(dòng)的正常開(kāi)展尤其重要。科學(xué)、清晰的標(biāo)識(shí)既可以幫助幼兒直觀地選區(qū)，又能培養(yǎng)幼兒有始有終地進(jìn)行完整的區(qū)域活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)出各種具有本班特色的標(biāo)識(shí)，如可以通過(guò)色塊、特定的卡通動(dòng)物形象幫助幼兒感知區(qū)域的特征，建立分區(qū)概念。

此外，教師也可以將相關(guān)的食物作為生活區(qū)的標(biāo)識(shí)，如蔬菜、水果等貼近幼兒日常生活的食物，這些幼兒每天都會(huì)有所接觸，因而容易記憶，其能幫助初入園的幼兒盡快熟悉生活區(qū)域的特點(diǎn)，快速找到相應(yīng)的材料。同時(shí)，小班生活區(qū)的標(biāo)識(shí)圖案相對(duì)要大一些、線條粗一些，色彩要更加鮮明。

隨著生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，中班幼兒能認(rèn)識(shí)更多的事物。為了發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)拓展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移，教師可以選取與幼兒衣食住行相關(guān)的圖案作為中班生活區(qū)的標(biāo)識(shí)，如通過(guò)提供不同類型的交通工具圖案，讓幼兒在操作材料時(shí)感受到分類的概念。

而大班幼兒的抽象思維已經(jīng)萌芽，這時(shí)教師可以選取一些具有象征意義的圖案進(jìn)行區(qū)分和標(biāo)識(shí)，而不是用實(shí)物的圖片，如用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，讓幼兒熟悉實(shí)物和圖案間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并逐步建立工具、標(biāo)識(shí)與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)識(shí)時(shí)教師還應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：標(biāo)識(shí)的顏色應(yīng)該簡(jiǎn)潔且線條清晰明了;生活區(qū)的所有標(biāo)識(shí)應(yīng)統(tǒng)一底色和材質(zhì);保持標(biāo)識(shí)的固定性。

五、生活區(qū)物品擺放的竅門

生活區(qū)材料的擺放應(yīng)依據(jù)難易程度從上到下、從左到右分類擺放的原則，讓幼兒在材料的有序擺放中潛移默化地感知分類的規(guī)律并建立秩序感。結(jié)合該年齡幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況以及幼兒的喜好，區(qū)域活動(dòng)柜的規(guī)格和材質(zhì)需符合幼兒的身高和視線，便于幼兒取放和觀察。例如，針對(duì)生活區(qū)中玩水區(qū)角的特殊性，玩水區(qū)活動(dòng)柜應(yīng)采用防水、防潮、易清洗的材質(zhì);形狀的選擇要方便放置水桶、水盆等玩水材料，顏色以透明、白色為主，便于幼兒的操作辨認(rèn)，同時(shí)和水的透明、無(wú)色相對(duì)應(yīng)[3]。

而在生活區(qū)里的食品操作角的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)盡量提供真實(shí)的工具和食材，營(yíng)造環(huán)境的真實(shí)性，也要把安全性放在首位，即活動(dòng)柜要結(jié)實(shí)，便于幼兒操作;要提供相應(yīng)的收納筐便于存放操作的工具，如刀及切割等鋒利的用具，應(yīng)注意平穩(wěn)放置，避免跌落或砸傷幼兒，在材料的擺放中更多地考慮安全隱患的排查和預(yù)防，同時(shí)教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)并注重培養(yǎng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

幼兒是游戲的主人，更是環(huán)境的主人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒是一個(gè)主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)主體。”請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力。教師要相信幼兒的能力，中大班的幼兒完全有能力自己布置區(qū)域、自己取放材料、自己商量分配角色等，我們平時(shí)要做的事情是將班級(jí)所設(shè)置的區(qū)域位置相對(duì)固定，讓幼兒知道每一個(gè)區(qū)域在哪里;要將材料準(zhǔn)備充分、放在拿取方便的地方。一開(kāi)始教師可以帶著幼兒一起布置，等幼兒都清楚后，教師就可以放手讓幼兒自己布置。這樣做，既解放了教師，也鍛煉了幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人！

[參考文獻(xiàn)]

楊麗莎.區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略——以生活區(qū)為例[J].好家長(zhǎng)，2018（54）：136.

邵敏潔.淺談中班生活區(qū)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：45-46.

梁玉華.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的類型、問(wèn)題與建議[J].教育探索，2015（03）：61-63.

作者簡(jiǎn)介：陳海云（1978.12.—），女，廣東惠州人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。