摘? ?要：持續(xù)默讀的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容枯燥、閱讀量少、學(xué)生缺乏主動(dòng)性等缺點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀品格。本研究抽取了北京市G中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)默讀不僅激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀;英語(yǔ)閱讀;初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0003-02

引? ? 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10至15萬(wàn)詞以上。 然而一些中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。如何才能有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？“持續(xù)默讀”是基于學(xué)校教育的課內(nèi)外自由閱讀模式，提倡持續(xù)不被打斷的默讀，其流程是“閱讀—筆記—討論—監(jiān)控檢測(cè)”[1]。筆者發(fā)現(xiàn)這種閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響值得嘗試。

一、研究實(shí)施過(guò)程

本研究以北京市某中學(xué)初一學(xué)生兩個(gè)班級(jí)（1班和2班）為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，英語(yǔ)水平也相對(duì)較高。本研究歷時(shí)一年三個(gè)月，主要分為三個(gè)階段完成。

1.第一階段（2014年4月—6月）

這一階段主要介紹持續(xù)默讀活動(dòng)的流程并初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在行動(dòng)研究開(kāi)始前，筆者做了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)情況和喜歡閱讀的書(shū)籍，并對(duì)課上進(jìn)行的持續(xù)默讀活動(dòng)提出了具體要求。首先，筆者讓學(xué)生帶一本自己喜歡的英文書(shū)籍，要求純英文無(wú)漢語(yǔ)。其次，筆者要求學(xué)生在上課鈴響前進(jìn)入教室拿出書(shū)本閱讀，只能默讀不可以朗讀;在閱讀的過(guò)程中不能說(shuō)話、不能討論、不可發(fā)出噪音，閱讀時(shí)間為十分鐘;如果遇到生詞不建議查字典，可以通過(guò)上下文猜測(cè)詞義;沒(méi)有記筆記、抄句子等讀后任務(wù)，每周只需要記錄閱讀的書(shū)名。

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了英語(yǔ)課一進(jìn)教室就拿起書(shū)本閱讀的習(xí)慣，而且在十分鐘的閱讀過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都能專心地看書(shū)。

2.第二階段（2014年9月—11月）

在這一階段，學(xué)生已經(jīng)熟悉了持續(xù)默讀的操作規(guī)則，但閱讀材料的數(shù)量和選擇仍然困擾著學(xué)生。因此，筆者設(shè)置了一個(gè)班級(jí)書(shū)柜，要求學(xué)生暑假認(rèn)真挑選一本英文書(shū)帶到學(xué)校，放進(jìn)班級(jí)書(shū)柜里。選書(shū)的原則以個(gè)人興趣為前提，前幾頁(yè)能看懂60%內(nèi)容的書(shū)才是適合自己閱讀水平的。除了堅(jiān)持填寫(xiě)閱讀記錄卡外，讀后活動(dòng)還增加了讀后分享環(huán)節(jié)。

在這一階段，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，并將課堂閱讀延伸到課間主動(dòng)閱讀和課后閱讀。從十月進(jìn)行的訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)課環(huán)節(jié)就是持續(xù)默讀活動(dòng)，還有學(xué)生自己總結(jié)出了一些閱讀策略和技巧，增強(qiáng)了自身的閱讀興趣。

3.第三階段（2014年12月—2015年6月）

本階段是持續(xù)默讀活動(dòng)的最后階段，一共持續(xù)了5個(gè)月。學(xué)生已經(jīng)形成了成熟穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和方法。在這一階段，學(xué)生仍然堅(jiān)持每天課前十分鐘默讀，讀后活動(dòng)也更加豐富，除了口頭的分享交流外，還有筆頭的讀書(shū)報(bào)告撰寫(xiě)作業(yè)，剛開(kāi)始的讀書(shū)報(bào)告只要求學(xué)生每周記錄書(shū)名和作者，并摘抄一些好詞好句，沒(méi)有數(shù)量的限制。 一個(gè)月后讀書(shū)報(bào)告又增加了周末的閱讀內(nèi)容概括summary和閱讀感受feeling的寫(xiě)作，此項(xiàng)沒(méi)有強(qiáng)制性要求，學(xué)生可以自由選擇完成。筆者每周都會(huì)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行查閱、監(jiān)督和記錄，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，還會(huì)定期評(píng)選優(yōu)秀的讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行分享和表?yè)P(yáng)。

二、研究效果

1.持續(xù)默讀激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

從學(xué)生訪談來(lái)看，學(xué)生很喜歡自主閱讀，還會(huì)將自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)閱讀。從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，有75%的學(xué)生非常支持在課堂進(jìn)行十分鐘的持續(xù)默讀活動(dòng);有21.42%的學(xué)生對(duì)持續(xù)默讀的態(tài)度不明確，既不支持也不反對(duì);只有3.57%的學(xué)生不贊成。由此可見(jiàn)，在持續(xù)默讀的活動(dòng)研究過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇讀物，沒(méi)有功利性閱讀的負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生為樂(lè)趣而讀，符合學(xué)生的閱讀水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.持續(xù)默讀培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

從一開(kāi)始學(xué)生吵吵鬧鬧到能快速安靜下來(lái)閱讀;從課堂十分鐘的閱讀延展到課后閱讀;從原來(lái)的被動(dòng)閱讀一定程度上轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀;從只填寫(xiě)閱讀記錄卡到積極分享閱讀體驗(yàn)再到主動(dòng)撰寫(xiě)閱讀報(bào)告。這些變化說(shuō)明持續(xù)閱讀讓英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣。

3.持續(xù)默讀提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

從問(wèn)卷反饋結(jié)果看，有的學(xué)生認(rèn)為持續(xù)默讀可以培養(yǎng)他們聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的能力，有助于完成考試中的完形填空題;有的學(xué)生認(rèn)為好詞好句對(duì)寫(xiě)作也有幫助;甚至有學(xué)生認(rèn)為能從讀物中感悟出人生哲理，這些都是英語(yǔ)閱讀能力提高的表現(xiàn)。此外，從考試閱讀成績(jī)看，在剛參加活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)班的閱讀成績(jī)相當(dāng)，后來(lái)2班退出，1班繼續(xù)參與活動(dòng)，閱讀成績(jī)慢慢發(fā)生了變化，經(jīng)過(guò)一年多的研究，初二下學(xué)期的閱讀成績(jī)1班明顯高于2班，這說(shuō)明持續(xù)默讀行動(dòng)研究取得了一定的效果。

三、研究反思

1.閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇至關(guān)重要。從訪談和問(wèn)卷可以看出，學(xué)生反映最多的問(wèn)題就是閱讀材料。合適的閱讀材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)使學(xué)生閱讀積極性受到打擊，影響閱讀質(zhì)量。閱讀材料的多樣性也很重要，學(xué)生選擇的書(shū)籍比較單一，偏重故事類，忽視科普類書(shū)籍的閱讀。只有大量豐富的多種文體的閱讀才會(huì)拓寬學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力和文化意識(shí)。

2.教師的作用

教師在持續(xù)默讀這一過(guò)程中不是完全放手不管，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。剛開(kāi)始教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，保證默讀活動(dòng)能持續(xù)進(jìn)行，還要充分尊重學(xué)生的閱讀選擇和興趣，可以推薦但不能指定閱讀書(shū)目，不能強(qiáng)制給學(xué)生安排作業(yè)式的閱讀任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)多樣的讀后活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。同時(shí)教師還要扮演好閱讀示范者的角色，潛移默化地改變學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為。

3.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循難度適中、豐富多樣、自愿選擇完成原則。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不易開(kāi)展閱讀活動(dòng)，只做簡(jiǎn)單記錄，等活動(dòng)進(jìn)行到一定程度后，從易到難逐步增加。教師不能把讀后活動(dòng)安排成作業(yè)的形式，強(qiáng)制讓學(xué)生完成，這樣會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，使其喪失閱讀積極性。閱讀活動(dòng)形式要靈活多樣，活動(dòng)氛圍要輕松有趣，如可采用故事復(fù)述、短劇表演等形式，不斷提高學(xué)生的參與度。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)為期一年三個(gè)月的研究實(shí)踐，可以看出，持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升具有重要作用。在持續(xù)默讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注意充分尊重學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著樂(lè)趣投入閱讀中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

朱會(huì).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：118.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)市級(jí)一般課題“持續(xù)默讀（SSR）對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： DBB15089）的結(jié)題成果。本文作者為課題負(fù)責(zé)人。

作者簡(jiǎn)介：李芳（1980.1—），女，四川巴中人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。