韓建芳

【摘? 要】愛爾蘭作家蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想?！彪S著英語新課程的改革《英語課程標準》的實施，英語小組合作學習已經(jīng)開始廣泛應用在英語課堂中。

【關鍵詞】小組合作;英語;程標準;方法;策略

近年來，我校針對小組合作學習一直在展開課題研究，我有幸參與其中，并將初中英語小組合作學習在自己的英語教學中進行了一步步的探索和實施，收到了較好的效果。隨著小組合作學習模式在課堂中的逐步實施，我產(chǎn)生了深刻的感悟和體會。

一、小組合作學習的必要性

小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

（一）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

小組合作要求學生向別人發(fā)問，闡述自己的看法。每次小組活動中，每位成員都要認真參與，積極為小組貢獻力量。這可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的團隊意識，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。有利于提高學習效率。

在小組合作學習中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見。在閱讀課“Could you please..？”中，每個成員都根據(jù)學習能力和基礎被分配了不同的任務，人人盡其所能，問題變得容易解決，整篇文章學得毫不費力，學生的掌握效果也很好。

（二）有利于培養(yǎng)學生的組織能力

在小組合作中，組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。在英語短劇《皇帝的新裝》自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷總結，可大大提高學生的組織能力。

（三）利于培養(yǎng)學生的自學能力

合作學習主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學材料認真閱讀、分析。其他學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

二、小組合作學習的方法與策略

在教學中，我采取以下方法進行小組合作學習：

（一）合理分配小組

要進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理分組。小組成員的組成一般遵循“好差結合，相異互補”的原則，。組內(nèi)好差結合為小組成員間互相幫助提供了可能，而各組之間能力的相互平均又為公平競爭打下了基礎。分組時要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等，每個小組的人數(shù)應適當，每學期調(diào)整一次。

（二）有效開展小組學習活動

小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同可設計成各種任務活動，它可以是教學過程的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進行活動，乃至幾節(jié)課或課外都進行活動。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。

1.課前

（1）課前表演

在每堂課開始的前五分鐘左右，讓學生圍采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。

（2）閱讀課

預習課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，小組成員做好準備，相互討論、補充，也可以提前根據(jù)短文內(nèi)容小組內(nèi)提前出習題，課上找其他小組成員回答問題，小組派出代表課上進行展示。

2.課中

（1）語法課

在學習一般現(xiàn)在時態(tài)時，為了讓學生熟練運用行為動詞的一般現(xiàn)在時，學完課文后，讓學生以小組為單位，描述組內(nèi)某個成員的學校生活。先讓學生獨立思考三分鐘（思考所要用的時態(tài)及動詞短語、時間狀語等）;其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆;然后選擇幾組口頭展示合作成果，并讓其他組評價指正;最后，教師點評，組織學生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價結果的等級。

（2）閱讀課

我在去年九月份參加管局教學能手評比講課時，在“Have you ever been to a museum？”短文授課的第三步和第四步精讀中，主要采用合作交流、小組互助，壁板展示的方法，將三個博物館以思維導圖的形式展示在黑板上，為小組分配任務，基礎好的同學幫助基礎差的同學完成思維導圖的繪制，每個組通過相互配合都從短文中找到了關鍵詞和知識點，效果很好。

3.課后

教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫或提問，短文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。

三、小組合作學習的效果

在小組合作教學中，學生緊張、焦慮的學習情緒被消除，逐漸形成講英語、學英語的習慣，從而成為積極的參與者。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，增強了學生的團隊意識，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了協(xié)作能力。當然，要使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師作更深一層的探討、嘗試和研究，合作時出現(xiàn)的問題還有很多：教師如何調(diào)動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力等都是我們需要解決的。在今后的英語教學中，我會將小組合作學習的模式繼續(xù)深入研究下去，讓學生取得更好的學習效果。

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