王瑯莉

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)逐漸被人們重視起來(lái)，近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園也相繼增添了區(qū)域活動(dòng)。幼兒的區(qū)域活動(dòng)能夠滿足他們的興趣需要，在玩中學(xué)習(xí)，能夠更自信、大膽地展現(xiàn)自我。農(nóng)村幼兒對(duì)大自然的一草一木都很熟悉，而這些恰恰是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的活教材。幼兒教師應(yīng)利用豐富的自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中與同伴、老師、材料的互動(dòng)下學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;區(qū)域活動(dòng);存在的問(wèn)題;策略

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)能夠豐富幼兒的生活，提升幼兒的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，并能幫助幼兒建立更好的自信心。農(nóng)村幼兒園的區(qū)域和城市又有一定的差距，幼兒園環(huán)境、區(qū)域材料、幼兒接觸的知識(shí)等等。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)設(shè)置不當(dāng)

很多教師在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置區(qū)域時(shí)沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡，而是根據(jù)自己的意愿，想設(shè)置什么區(qū)域就設(shè)置什么區(qū)域活動(dòng)，忽略了幼兒的實(shí)際需求。

（二）材料投放不當(dāng)，缺乏層次性

豐富的區(qū)域材料能使幼兒在操作過(guò)程中變得更聰明、自信、大膽。但當(dāng)前農(nóng)村幼兒園投放的材料單一，顯得沒(méi)有探究性和操作性，在活動(dòng)過(guò)程中不能滿足幼兒的需求。另外，投放的材料缺乏層次性，導(dǎo)致幼兒對(duì)材料逐漸失去興趣，使得區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）不注重發(fā)揮幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。而農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)，教師生怕他們不會(huì)玩，提前設(shè)計(jì)好玩法，不注重放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）缺乏家園聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)看似是獨(dú)立的，但也與集體教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。如果將區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立的話，絕對(duì)不能挖掘到幼兒園其他活動(dòng)中的豐富資源，而區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間是雙向的有機(jī)聯(lián)系，不應(yīng)是單向的。

二、提高農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

（一）利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)建富有“農(nóng)”味的區(qū)域活動(dòng)

1.利用農(nóng)村自然資源的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造區(qū)域活動(dòng)富有“農(nóng)”味

教師、孩子和父母一起收集豐富的天然材料，例如：春天花朵、小草、夏天水果、昆蟲(chóng)、種子等天然材料。老師引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，充分利用這些天然材料，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.帶孩子走進(jìn)大自然，為孩子創(chuàng)造戶(hù)外區(qū)域

例如，組織幼兒春游、秋游，擁抱大自然，增進(jìn)孩子與大自然的距離，讓他們看花的種類(lèi)、聽(tīng)不同的鳥(niǎo)叫聲、觀察種子、各種豆類(lèi)，定期觀察種子的成長(zhǎng)變化等，讓孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。

（二）利用廢舊物品，制作新材料，豐富活動(dòng)區(qū)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊物品或廢舊材料制作教玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。教師可以讓幼兒收集各種材料放到“手工區(qū)”，可以供孩子們裝飾，既發(fā)揮了幼兒的想象力，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。此外，還可以收集小布條，幼兒與父母或同伴一起制作各種小衣服放到“娃娃家”，收集各種牛奶瓶、洗發(fā)水、啤酒瓶等放到“超市”。這些幼兒自己參與制作的區(qū)域，不僅提高了幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，增加了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（三）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的興趣

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)。確定游戲主題以后，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒快速地玩起游戲，更好地掌握游戲。例如：建構(gòu)區(qū)的搭建房子，可以帶孩子實(shí)地參觀村里的房屋。在區(qū)域活動(dòng)中提供豐富的活動(dòng)材料，活動(dòng)時(shí)可以加入角色扮演，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的興趣。

（四）家長(zhǎng)資源的充分開(kāi)發(fā)和利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為一名教師應(yīng)本著尊重的原則、平等與合作，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

農(nóng)村的父母由于文化水平和知識(shí)水平的限制，教育意識(shí)薄弱，不夠理解孩子的活動(dòng)，總是用嚴(yán)厲的話呵斥、制止和預(yù)防兒童的自然釋放和發(fā)展。因此，在“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)中，教師應(yīng)采取具體和生動(dòng)的例子解釋所有活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的意識(shí)活動(dòng)。

2.家長(zhǎng)本身作為一種教育資源

在農(nóng)村，一些家長(zhǎng)相對(duì)自由，老師可以有計(jì)劃地組織邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)參與活動(dòng)。如一些家長(zhǎng)會(huì)用草繩編織，請(qǐng)家長(zhǎng)教孩子編織草繩等，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，也促進(jìn)教師與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

（五）有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)觀察者，觀察區(qū)域活動(dòng)的材料是否能激發(fā)幼兒的興趣、材料的數(shù)量是否充足、材料的選擇是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)幼兒在操作過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)支持者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒自己解決難題，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)幼兒的想象。

評(píng)價(jià)的功能是幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒。每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不一樣，要針對(duì)某個(gè)幼兒評(píng)價(jià)他自身的進(jìn)步與不足，講評(píng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中所做的努力、解決問(wèn)題的能力和發(fā)揮創(chuàng)造能力。

雖然農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)與城市相比還有很多不利因素，但得天獨(dú)厚的自然資源在農(nóng)村地區(qū)卻是最有利的條件，，農(nóng)村幼兒園應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用這些條件，創(chuàng)造一個(gè)適合孩子、能滿足孩子需求的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，，保證孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薇薇.淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)本土化[J].學(xué)前課程研究，2007（10）：25-26

[2]幼兒園工作規(guī)程

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）