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        基于信息化的高校重修課程教學(xué)探索

        2019-11-07 11:01:58高瑞宏周超
        文學(xué)教育下半月 2019年10期
        關(guān)鍵詞:重修信息化教學(xué)

        高瑞宏 周超

        內(nèi)容摘要:建筑材料與檢測課程作為工程專業(yè)的重點專業(yè)基礎(chǔ)課程,重修現(xiàn)象也是每學(xué)期都存在。本文結(jié)合信息化教學(xué)理念,結(jié)合自我搭建在線學(xué)習(xí)測試平臺,從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力出發(fā),以開展過程考核為重要手段,探索建筑材料與檢測課程重修授課的全新教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué) 在線平臺 重修

        隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在教育領(lǐng)域內(nèi)國家積極倡導(dǎo)開展信息化教學(xué)。對于工程職業(yè)院校的工科類專業(yè)“建筑材料與檢測”課程是建筑類各專業(yè)必修的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)學(xué)生了解工程專業(yè)、提升學(xué)生分析解決問題的能力、培養(yǎng)求實精神和創(chuàng)新意識、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技術(shù)奠定基礎(chǔ),具有非常重要的作用。

        然而,隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)分制管理的推行,重修已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。以前這類學(xué)生數(shù)量少,往往被學(xué)校和教師所忽視。但高校經(jīng)歷多年的持續(xù)擴(kuò)招,我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教學(xué),入學(xué)率提高直接導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也各部相同,中職類學(xué)校、普通高中、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力也各部相同。課程考試的不及格率和重修率也隨之增加。

        在歷年的重修教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)由于社會環(huán)境的變化和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的影響下,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中間心思分散而導(dǎo)致重修。而有些學(xué)生需要經(jīng)歷多次重修才能通過考試,造成了學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。而對于畢業(yè)班的學(xué)生還要參見頂崗實習(xí),對于重修的時間不好安排,來回往返交通不便利。

        做國家示范性高等職業(yè)院校,為順應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展,自己搭建在線重修學(xué)習(xí)測試平臺。針對重修生的特點,開展學(xué)習(xí)資料共享、網(wǎng)絡(luò)交流互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)教輔活動,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行相互補(bǔ)充,探索適合于重修班的復(fù)合式教學(xué)、考核模式,整體學(xué)校的重修課程改革積累經(jīng)驗。

        1.培養(yǎng)重修生對學(xué)習(xí)的“興趣和信心”

        興趣是學(xué)習(xí)的最好的原動力。大量調(diào)查表明,絕大多數(shù)重修生的考試失敗都和缺乏興趣直接相關(guān)。因此,重點培養(yǎng)學(xué)生在重修學(xué)習(xí)階段,對課程學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)行重修教學(xué)改革的首要關(guān)注點。

        部分重修的學(xué)生在考試失敗后,導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)喪失信心,若缺乏引導(dǎo),則會產(chǎn)生破罐子破摔的的錯誤觀念[1],而我們在平時的課堂授課環(huán)節(jié)中,往往重視知識的傳授,而忽略了對重修生的知識正確思想認(rèn)識的引導(dǎo)。對于重修生本身來說,利用合理有效的引導(dǎo)方式,可以幫助重修生“樹立學(xué)習(xí)自信心”,從而使重修教育教學(xué)改革取得實質(zhì)性成果,幫助到所有學(xué)生。

        2.發(fā)展探索重修班“平臺教學(xué)”新模式

        對于參加重修的學(xué)生來說,本身課程壓力較大,學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)歷有限,即使安排在空閑時間,也經(jīng)常會與部分學(xué)生的課程沖突、實習(xí)實訓(xùn)、考試或參加活動等原因造成缺課。在職業(yè)技術(shù)類院校,對于大三畢業(yè)生的頂崗實習(xí)形成了嚴(yán)重的時間沖突與地域沖突。畢業(yè)生的頂崗實習(xí)一般是在外地單位,而校內(nèi)的重修是每周于校內(nèi)進(jìn)行,無法每周趕回學(xué)校學(xué)習(xí),效果不理想,90%以上的重修課時狀態(tài)為請假或曠課,直至考前匆匆趕回學(xué)校聯(lián)系老師劃重點,沒有達(dá)到通過重修掌握知識技能的目的。很多掛科數(shù)量較多的學(xué)生,每學(xué)期重修課程數(shù)量為2-3門,經(jīng)常會出現(xiàn)不同科目重修時間沖突的問題,導(dǎo)致只能選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí),而浪費了另外科目的學(xué)時,重修效果差。

        在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟的時代,網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密,高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式學(xué)習(xí)方法、教師角色都在潛移默化的發(fā)生改變[2]。對于重修教學(xué)可以通過建立“在線學(xué)習(xí)測試平臺”,通過規(guī)定數(shù)量的課程視頻,采用在線重修的方式,讓每一位學(xué)生都能完成全部課時的學(xué)習(xí),特別是對于頂崗實習(xí)的畢業(yè)生,不用趕回校內(nèi),節(jié)省了大量的時間與路費成本,更重要的是可以根據(jù)自己的工作安排,利用空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺,掌握課程知識的目的。

        因此,探索利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺,突破時間、空間及人為因素的制約,為重修的學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,以及彌補(bǔ)部分同學(xué)缺課的的渠道和機(jī)會,建立自主學(xué)習(xí)測試平臺,并逐步完善內(nèi)容和功能是進(jìn)行重修教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。在后續(xù)的平臺建設(shè)中可以考慮添加論壇實錄、名師講堂、學(xué)生點課等內(nèi)容,使平臺功能更加全面[3]。也可以為提高工作效率,后續(xù)打造精品在線課程做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

        3.完善大學(xué)重修班“平臺考核”新模式

        在現(xiàn)行的教學(xué)考核環(huán)節(jié)中,對于專業(yè)課程的考核大部分采用“平時成績+期末考試”的考核方式,這種考核機(jī)制缺乏對學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)督促,不能實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致有些學(xué)生形成“平時不認(rèn)真學(xué)習(xí),在期末突擊背題復(fù)習(xí)”的認(rèn)識[4]。

        而對于重修的學(xué)生來說普遍的自主學(xué)習(xí)能力較差,對其平時學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督尤為重要。本文從建立“在線重修學(xué)習(xí)測試”平臺出發(fā),探索對于重修學(xué)習(xí)的考核新模式。改變學(xué)生對于重修學(xué)習(xí)只是“突擊背題”的觀念,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線平臺測試等以過程考核的方式體現(xiàn)到最終的總成績中,并將探索這種模式合理的比重應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中。

        重修班的教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)問題的一個縮影[5],探索重修班教育教學(xué)模式的升級,對推動大學(xué)課程整體教學(xué)改革有重要的意義,也為推動信息化教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)的實際環(huán)節(jié)中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利是進(jìn)行教學(xué)方式改革的方向。面對教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題,應(yīng)與時俱進(jìn)及時進(jìn)行有效的改革,使重修教學(xué)更具生命力和活力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙志云.大學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略.高等函授學(xué)報,2013(1).

        [2]劉暢.高校MOOC建設(shè)中的探索與應(yīng)用﹒教育探索[J].2016.

        [3]樊凌.基于目標(biāo)跟蹤的視頻錄播系統(tǒng)的探索與研究﹒技術(shù)在線[J].2010.

        [4]王麗芝.大學(xué)物理課程考核方式的改革探索,長春教學(xué)學(xué)院學(xué)報,2011(11).

        [5]鞠宏軍.大學(xué)生重修現(xiàn)狀分析及對策.中國電力教學(xué),2012(19).

        (作者單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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