華余露

【摘要】在新課程理念下，語(yǔ)文課堂已由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，從而在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的活動(dòng)中，體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的新型教學(xué)模式。課本是很好的教材，讓課本劇表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的活力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中的角色，同時(shí)有效內(nèi)化文本，用創(chuàng)造開(kāi)啟心靈，使學(xué)生通過(guò)表演，激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力，從而獲得學(xué)習(xí)、審美、創(chuàng)作的樂(lè)趣，更獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】課本劇表演 創(chuàng)造力 學(xué)習(xí)力

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活潑的，運(yùn)用愉快教學(xué)可以使想象與表現(xiàn)相結(jié)合，理解與感受相結(jié)合，直觀形象地激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望。正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生的激情是無(wú)限的，只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的學(xué)生們總是能熱情奔放、活力四射。將課本劇表演引入課堂，可以把教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境，并激發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)學(xué)生“自主”“合作”“探究”地學(xué)習(xí)，把“知識(shí)課堂”變成“研究課堂”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生全面、自由地發(fā)展。

不僅如此，表演還能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生在經(jīng)常性的表演中得到鍛煉，膽子大了，口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，想象力創(chuàng)造力也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力自然提高了，因此教學(xué)便成了一種帶有色彩的意向活動(dòng)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)中求美、美中育人的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，感受語(yǔ)文課堂的活力

1.興趣是最好的老師

語(yǔ)文課是充滿(mǎn)興趣的學(xué)科，語(yǔ)文課上能發(fā)掘很多讓人饒有興趣的課程資源：生動(dòng)的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖……這些課程資源為我們優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提供了追求新鮮有趣事物的條件，大大方便了我們對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音“ang eng ying ong”的拼讀時(shí)，筆者就充分利用了情境表演法，以漢語(yǔ)拼音寶寶邀請(qǐng)一（3）班的學(xué)生做客為引，從帶路排序到參觀客廳再到參觀后花園，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，一個(gè)個(gè)立刻化身小游客跟著導(dǎo)游教師參觀起來(lái)，讓學(xué)生始終置身于情境之中，把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀也就躍躍欲試了。

再如，教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇童話(huà)故事時(shí)，筆者征求學(xué)生意見(jiàn)——他們希望如何解讀這篇課文，學(xué)生回答希望可以通過(guò)表演的方式學(xué)習(xí)，筆者欣然接受，前提是由他們自己組織排演。課堂上，學(xué)生們甩掉課本，演出了精彩的課本劇。即使是低年級(jí)學(xué)生，我們教師也可放手讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。讓學(xué)生的心自由潛入文本，在豐富多彩的自學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果。教師更多地應(yīng)該選擇傾聽(tīng)，這樣就可以將有限的、寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，才能讓學(xué)生充分地展示自己，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在閃爍著智慧的火花。學(xué)生習(xí)得的不僅是知識(shí)，還獲得了學(xué)習(xí)能力的提高，更有生命活動(dòng)的感悟。

2.讓語(yǔ)文課換上“有聲有色有形”的外衣

課本劇表演，讓語(yǔ)文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。學(xué)生置身于輕松活潑又充滿(mǎn)創(chuàng)造力的氛圍中，化“靜”為“動(dòng)”，化“死”為“活”，深受學(xué)生喜愛(ài)。課文中，勇敢機(jī)智的司馬光、負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗、武藝高強(qiáng)的武松等等，都成了學(xué)生們進(jìn)行表演的對(duì)象。教師挑選合適的文本最大限度地解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，將課堂表演作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

課堂成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，語(yǔ)文不再是單純枯燥的字詞句的教學(xué)，而是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造力的游戲，如在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》這課時(shí)，筆者讓學(xué)生走上講臺(tái)，按照自己對(duì)文本的理解進(jìn)行表演，學(xué)生們表演得惟妙惟肖，精彩極了。當(dāng)學(xué)生用手勢(shì)演示“春風(fēng)”時(shí)，那柔軟的小手輕柔地?cái)[動(dòng)，真有種清風(fēng)拂面的感覺(jué);講《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，可愛(ài)的“小魚(yú)”和驕傲的“北風(fēng)”進(jìn)行了一番較量;講《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，學(xué)生們把兔媽媽的和藹可親、小兔的神氣與不服氣表演得活靈活現(xiàn);講《再見(jiàn)了，北京》時(shí)，學(xué)生們笑啊、跳啊、歡呼啊，將中國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)人民欣喜若狂的沸騰場(chǎng)面展現(xiàn)得淋漓盡致……學(xué)生們是幸福的，他們擁有靈動(dòng)的思維、表演的激情，他們行走在快樂(lè)和夢(mèng)想里，他們真正跑起來(lái)、唱起來(lái)、想起來(lái)、做起來(lái)……

二、進(jìn)入文中的角色，不做麻木的看客

1.解放自己，進(jìn)入文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，肯定學(xué)生是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這種理念的引導(dǎo)下，恰到好處地利用合適的文本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，無(wú)疑可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和自己的創(chuàng)造下理解文本，既可以使教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高參與性、自主性，從而打造高效課堂。

朱熹說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！睂ⅰ氨硌荨币胝n堂，就是要努力建構(gòu)一種讓每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合教育的學(xué)生。教師要把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標(biāo)兼顧各類(lèi)學(xué)生，盡一切可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，想方設(shè)法提高中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我要關(guān)注的是，讓我所培育的每個(gè)孩子都成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)探索的有智慧的人，讓認(rèn)識(shí)過(guò)程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅(jiān)強(qiáng)?！比缭诮虒W(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，筆者把學(xué)生分成若干小組，首先小組自行表演，再推薦到全班表演，學(xué)生們戴著自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾，歡快地表演著并思考著，人人參與其中，對(duì)小動(dòng)物的性格、特征很快就了解了，對(duì)文本的理解也更精確了。本來(lái)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解動(dòng)物遷徙、冬眠等復(fù)雜的自然科學(xué)知識(shí)是有一定的難度的，但是讓表演走進(jìn)課堂，讓學(xué)生化身為小動(dòng)物，學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地了解動(dòng)物的過(guò)冬方式。這樣，學(xué)生自主地融入文本、習(xí)得知識(shí)，從而避免了教師空洞的說(shuō)教。