內(nèi)容摘要：“閱讀·夢飛翔”是由香港夢飛翔文化關懷慈善基金為內(nèi)地農(nóng)村中小學創(chuàng)立的一個公益項目，旨在通過援建圖書館和開展閱讀教育培訓來推動中小學閱讀工作，從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，進而促使學生養(yǎng)成自覺學習、文明生活的良好習慣，最終實現(xiàn)下一代的素質(zhì)和能力提升。不僅僅把學生閱讀著眼點放在豐富學生知識層面，而是旨在通過開展閱讀活動全面培養(yǎng)學生的道德品行、學習興趣和行為習慣。它所創(chuàng)立的“全面育人”、“互動育人”和“實踐育人”理念對全面構(gòu)建“閱讀育人”模式具有極為重要的啟發(fā)意義。

關鍵詞：“閱讀·夢飛翔”項目 閱讀育人 全面育人 互動育人 實踐育人

閱讀不僅是增長知識的重要手段，更是提高素養(yǎng)的重要方法。但閱讀通常被很多教師和家長們功利化和簡單化，總是認為閱讀就是為了豐富知識，變相地去提高孩子們的應試能力，實際上這是一種較為普遍的認識誤區(qū)。雖然全民閱讀和兒童閱讀已經(jīng)深入人心，得到了國家和社會的高度重視和認可，但如何開展閱讀教育仍然是一個亟需解決的重要課題。“閱讀·夢飛翔”項目創(chuàng)立的“閱讀育人”模式開創(chuàng)了一種全新的“閱讀育人”理念。這個項目不僅把學生閱讀著眼點放在豐富學生知識層面，而是旨在通過開展閱讀活動全面培養(yǎng)學生的道德品行、學習興趣和行為習慣，對全面構(gòu)建“閱讀育人”模式具有極為重要的啟發(fā)性和示范性。

一.“閱讀·夢飛翔”項目“閱讀育人”理念的基本內(nèi)涵

“閱讀·夢飛翔”是由香港夢飛翔文化關懷慈善基金于2007年創(chuàng)設的公益項目，至今已為湖南100多所中小學捐建了圖書館或圖書室，并為1000多名學生提供了“閱讀獎勵助學金”或“學行表現(xiàn)優(yōu)異/進步助學金”，投入愛心資金已超過1200多萬元，惠及學生人近10萬。

“閱讀·夢飛翔”項目總的理念是以協(xié)助學校建設高效能校園文化，提升下一代的素質(zhì)為宗旨，主要通過捐建中、小學生圖書室（含購置桌椅、書架及圖書，室內(nèi)空間設計及裝飾）和開展閱讀教育培訓等方式，從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，進而促使學生養(yǎng)成自覺學習、文明生活的良好習慣，最終實現(xiàn)下一代的素質(zhì)和能力提升。

正如夢飛翔文化關懷慈善基金的創(chuàng)辦人梁偉明先生所言，“我們設計的項目是利用建設新概念圖書室作為平臺，協(xié)助農(nóng)村學校建立系統(tǒng)的新教學文化，改變學校的教學模式及推廣閱讀教育，提升學校的軟體，即老師的觀念、教學方法和技巧;培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，關注學生的心理健康，讓孩子通過良好的教育活動，提高學生的各項能力，身心素質(zhì)，使他們具有理解、溝通、包容和創(chuàng)造能力的人才，讓農(nóng)村學生真正因讀書而有機會改變命運”。具體內(nèi)涵可以概括如下：

1.通過閱讀活動安排，確保學生每天在寧靜環(huán)境看書，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。2、通過在午讀閱讀時間要求學生收拾課桌，準備閱讀時間需要的物品，培養(yǎng)學生做事前常作準備，常收拾常整理的良好生活習慣。3、通過有序的分書發(fā)書程序，給學生示范在日常生活當中設法提升自己的效率。4、通過輪流讓學生匯報閱讀心得，讓學生思考、想象和感受， 同時給學生鍛煉表達自己感受和想法的機會，提升個人自信。

二.“閱讀·夢飛翔”項目“閱讀育人”理念的實踐方式

為了踐行“閱讀育人”理念，“閱讀·夢飛翔”項目在其所資助的學習推廣中建立了兩種實踐模式：一種是針對高年級的“午讀模式”;一種是針對低年級的“講故事”模式?！拔缱x模式”是由老師指導學生閱讀，然后由學生進行讀書報告?！爸v故事模式”主要是通過老師講故事引導學生閱讀，然后以提問的方式跟學生進行互動交流。

（一）高年級“午讀模式”

在“閱讀育人”理念指引下，高年級的午讀活動主要有如下四個目標：1、培養(yǎng)學生提問、思考能力。2、培養(yǎng)學生概括、表達能力。3、培養(yǎng)學生聆聽能力。培養(yǎng)學生互動應對能力。這四個能力的培養(yǎng)主要通過以下兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

第一個環(huán)節(jié)是課前準備環(huán)節(jié)。課前準備環(huán)節(jié)主要包括三項工作內(nèi)容：1、幫學生選擇圖書。2、講解閱讀要求。3、觀察學生預備情況。

第二個環(huán)節(jié)是正式上課環(huán)節(jié)。1、老師進入教室，學生跟老師行禮。老師告訴學生午讀開始，組長發(fā)放圖書，老師提醒學生在登記卡上填寫閱讀信息。2、老師接著提醒學生注意坐姿、紀律及愛護書本。3、老師巡查學生的看書的情況。4、閱讀時間過了20分鐘后，老師提醒學生做讀書筆記。5、最后5分鐘時間讓學生介紹自己看過的一本書。6、引導學生提問。7、等學生匯報后給予評價和表揚。8、分享完成后重整紀律，組織組長收集書籍并要求放到老師指定位置。9、老師下課發(fā)言，提醒第二天匯報學生做準備。10、下課時學生起立敬禮。老師離開前吩咐學生收拾課桌和準備下一課的書本和作業(yè)。

（二）低年級的“講故事模式”

跟高年級午讀活動一樣，低年級的講故事活動也設定了五個基本目標：1、指導學生掌握有效的觀察方法。如：時、地、人？他們心情如何？他們在做什么？2、讓學生完整描述觀察所得?；卮鹞铱吹搅耸裁?，我覺得怎么樣等。3、推想的能力。給學生足夠的時間思考，讓學生根據(jù)封面猜想故事的內(nèi)容及后續(xù)發(fā)展。4、專注力培養(yǎng)。講故事完整且有吸引力，恰當?shù)剡M行互動。5、培養(yǎng)理解的能力。對故事內(nèi)容的掌握及主題延伸。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是課前準備。1、提醒學生清理和整理好課桌，以免上課期間分散學生注意力。2、保持正確坐姿。3、發(fā)放閱讀圖書。對學生的注意力進行干預和管理，全面做好課前準備工作。

第二個環(huán)節(jié)是正式上課。在上課期間，主要開展如下教學工作。1、教師引導學生觀察圖書封面信息。如：圖書名稱、作者信息、出版社信息以及相關圖片信息，讓學生在封面中獲得豐富的信息量。2、引導學生閱讀指定故事，進行一個初步預習。3、老師示范性閱讀故事，給學生講解故事。4、教師閱讀完畢之后，給學生提問，請學生進行回答。讓學生談談聽故事的感受、他們的喜好以及喜歡的原因。5、引導學生進行交流，分享各自的閱讀感受，在小組內(nèi)開展討論，提高學生思考和表達能力。6、讓學生在課堂上分享故事，給同學們講自己閱讀的故事或者沿著已有的故事情節(jié)改編故事。7、教師進行點評和引導，講解讀故事和講故事的技巧。8、組織學生收集整理圖書，并指導學生把圖書放到指定位置。

三.“閱讀·夢飛翔”項目“閱讀育人”理念的實踐價值

“閱讀·夢飛翔”項目不僅是一個圖書館建設援助項目，也不僅是一個兒童閱讀推廣項目，而是一個真正意義上的育人項目。跟一般的閱讀活動項目相比，它的側(cè)重點不在閱讀內(nèi)容本身，而在閱讀活動的全過程，閱讀的過程就是一個學習的過程，更是一個教育的過程，具有十分明顯的價值和意義。

（一）重視全面育人，突破知識教育

作為一種育人模式，夢飛翔項目具有明顯的全面性特征。這個全面性特征主要體現(xiàn)的兩個方面：第一、全面教育。不僅要傳給學生具體的知識，而且要全面提高學生素養(yǎng)。包括知識教育、行為教育、習慣教育、文明教育、健康教育以及自我管理教育等各個層面都包含其中。第二、全員參與。首先，這種閱讀教育是全校參加的，所有的班級和班主任老師都要參加，這有利于形成濃厚的閱讀教育氛圍，有利于營造良好的閱讀文化。其次，所有學生都要參加。把閱讀教育覆蓋全體學生，屬于一種“全民閱讀”活動，學生都能得到鍛煉和提高，活動的效果能夠得到更大程度的保障。

（二）強調(diào)互動育人，改變單向教育。無論是“午讀模式”還是“講故事模式”，都體現(xiàn)了明顯的互動性。同樣，這種互動性特征也體現(xiàn)在兩個層面：第一個層面是教師與學生的互動性。主要表現(xiàn)在：教師與學生一起選擇圖書;教師與學生圍繞閱讀內(nèi)容進行交流，一方提問，另一方回答問題。尤其在“講故事模式”中，老師要針對自己講的故事，給學生們提出一些啟發(fā)性和引導性的問題，讓學生思考和回答。這不僅便于老師及時了解學生閱讀狀況，也提高了學生思考和表達的能力。第二個層面是學生與學生的互動。在“午讀模式”中，閱讀完畢后有大致5分鐘左右的學生讀書報告時間。首先由一位學生對自己的閱讀書籍進行讀書報告，然后請其他學生回答問題。這種一問一答有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括提問能力、思考能力、表達能力、溝通能力以及應變能力。

（三）突出實踐性，顛覆說教教育。實踐育人是夢飛翔項目推廣的一種重要手段和方法，也是閱讀育人的根本體現(xiàn)。它的實踐性特點主要表現(xiàn)在以下一些方面：

第一個是教師層面的示范性實踐。無論在“午讀模式”還是“講故事模式”都突顯了教師的示范性。如：如何進行讀書報告，如何介紹自己的閱讀書籍，如何提問，如何回答問題等等，老師專門設定了示范環(huán)節(jié)，供所有學生學習和模仿。第二個層面是學生的參與性實踐。除了在互動環(huán)節(jié)，學生參與了讀書報告、自主提問、自主回答等實踐工作之外，教師還在閱讀行為習慣管理方面充分體現(xiàn)了學生的身體力行，幫助學生在實踐中學習、在實踐中改進、在實踐中養(yǎng)成學習和行為習慣。如：在閱讀活動開始之前，要求全體起立向老師敬禮，在閱讀活動結(jié)束之后，也要全體起立向老師敬禮。這些實踐教育的最大好處是讓能夠把“規(guī)矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆印?。通過較長時間的實踐，學生在學習行為規(guī)范和文明素養(yǎng)養(yǎng)成方面能夠得到很大程度的提高，走出了“老師講，學生聽”、“老師講不停，學生耳邊風”的空談教育的困境，對提高學校教育效果具有重要意義。

項目基金：本文屬湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于“閱讀夢飛翔”項目實踐的湖南省農(nóng)村寄宿制學校閱讀育人模式建構(gòu)研究》（編號：XJK18QJC008）和湖南省研究生創(chuàng)新性研究項目《立人教育視域下的湖南“閱讀·夢飛翔”閱讀育人效果調(diào)查與研究》（編號：CX2018B678）階段性研究成果。

（作者介紹：龍霞飛，湖南科技大學教育學院2018級碩士研究生，主要研究方向為學科語文）