吳隆基

摘要：《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的文章。全文重點(diǎn)抓住山的奇、秀、險(xiǎn)和水的靜、清、綠的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，課文的二、三段是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)分三個(gè)步驟：一、整體入手，創(chuàng)設(shè)情境;二、抓住特點(diǎn)，循文入境;三、回歸整體，總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：桂林山水;電教;說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0250-01

《桂林山水》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文中的內(nèi)容。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的文章。全文重點(diǎn)抓住山的奇、秀、險(xiǎn)和水的靜、清、綠的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，最后在全文的結(jié)尾部分又對(duì)桂林山水的整體進(jìn)行描繪，以詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)束全文。整篇文章語(yǔ)調(diào)輕快，用詞優(yōu)美、準(zhǔn)確。因此，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1.理解課文內(nèi)容，正確、流利，有感情地朗讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育。

2.學(xué)習(xí)作者按觀察順序列寫(xiě)作提綱的方法。

由于在第二段、第三段中，作者具體地寫(xiě)出了桂林山水的特點(diǎn)，對(duì)突出中心有重要的作用。因此，我把理解課文的二、三段作為教學(xué)重點(diǎn)。

此篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)是列寫(xiě)作提綱，所以把描寫(xiě)山、水的語(yǔ)句作為教學(xué)難點(diǎn)。

我所采用的電教媒體有錄像、錄音、投影。這樣，圖文并茂，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能直觀地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)。為達(dá)此目的，采用的教學(xué)方法有談話法、演示法、討論法、情感導(dǎo)讀法。本篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)主要是掃清字詞障礙，正確流利地朗讀課文，初步了解桂林山水的特點(diǎn)。在這里，我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)清課文結(jié)構(gòu)，理清層次，列出寫(xiě)作提綱，并做到有感情朗讀課文。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解桂林的山，奇、秀、險(xiǎn);水，靜、清、綠。句子中的“翡翠”、“屏障”等詞是教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)分三個(gè)步驟：

1.整體入手，創(chuàng)設(shè)情境

《桂林山水》一文意境優(yōu)美，語(yǔ)句中閃爍著美的光彩。但是，由于學(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)桂林山水的美麗，很難理解課文內(nèi)容。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我用錄像進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從整體入手，全面感知課文內(nèi)容。

2.抓住特點(diǎn)，循文入境

在第一段的教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住“觀賞”一詞來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生。提出，“觀賞”是什么意思？作者觀賞的是什么地方？為什么要去觀賞？使學(xué)生了解到第一段主要是作者寫(xiě)桂林山水的原因，并理解“甲天下”的含義（板書(shū)）。用啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，便于學(xué)生循文入境。

第二段是重點(diǎn)段，我采用的方法是談話法，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以便為下段的自學(xué)服務(wù)。首先，指名讀課文，讓其他學(xué)生帶著“這段主要描寫(xiě)的是什么？有幾句話，每句話的意思是什么？”等問(wèn)題去聽(tīng)、讀課文，這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知第二段，主要描寫(xiě)的是漓江的水。接著，我讓學(xué)生跟隨教師逐句去理解課文內(nèi)容。目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句的分析，理解漓江水的特點(diǎn)是“靜、清、綠”（板書(shū)），從而解決教學(xué)重點(diǎn)。如在教學(xué)“綠”時(shí)，我重點(diǎn)抓住“翡翠”一詞幫助學(xué)生體會(huì)漓江水的綠，為了達(dá)到聲像結(jié)合，我讓學(xué)生回憶課前的那段錄像，品味漓江的水“綠”。

在教學(xué)“靜、清、綠”這三句話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生比較這三句話在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，并說(shuō)出這樣寫(xiě)有何好處。學(xué)生總結(jié)出，這三句話前半句都是寫(xiě)特點(diǎn)的，后半句都是寫(xiě)程度的。這樣寫(xiě)句式整齊，能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。此段的最后一句是寫(xiě)作者感受最深的水“靜”，我抓住“船在前進(jìn)，岸在后移”引導(dǎo)學(xué)生分析理解語(yǔ)句的含義。

總之，在這一段中，作者先用對(duì)比的手法以大海、西湖的美突出漓江的水。然后，具體寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)。最后寫(xiě)作者感受最深的水靜，層次清晰，句子優(yōu)美，生動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)漓江水美的贊嘆之情。為了使學(xué)生的情感與作者的情感相融合，進(jìn)一步感受漓江水的特點(diǎn)，最后一步我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。

文章的第三段與第二段結(jié)構(gòu)相似，我在讓學(xué)生總結(jié)第二段學(xué)法的基礎(chǔ)上自學(xué)討論第三段。通過(guò)代表匯報(bào)，小組競(jìng)賽，結(jié)合投影演示，讓學(xué)生感受桂林山的特點(diǎn)：秀、奇、險(xiǎn)（板書(shū)）。在這一段的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)。抓住“屏障”、“拔地而起”、“危峰兀立”等詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解詞義，我又借助投影片，讓學(xué)生直觀感受，使學(xué)生的自學(xué)能力與教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)恰當(dāng)結(jié)合。通過(guò)二、三段的教學(xué)，本節(jié)課的重點(diǎn)解決了，難點(diǎn)也突破了。

當(dāng)學(xué)習(xí)課文的最后一段時(shí)，要求學(xué)生齊讀，并思考下列問(wèn)題：這段主要寫(xiě)什么？什么是“畫(huà)卷”？目的是讓學(xué)生理解桂林山水的整體美。為了讓學(xué)生直觀感受作者所描寫(xiě)的“畫(huà)卷”，我在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)演示抽拉投影片，展示“畫(huà)卷”的內(nèi)容：靜、清、綠的水，奇、秀、險(xiǎn)的山，空中云霧迷蒙，山中綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟。這樣，圖文并茂，就能將學(xué)生帶入“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”（板書(shū)）的意境之中去。

3.回歸整體，總結(jié)全文

按照板書(shū)提出：這篇文章是按什么順序?qū)懙?？可以分幾段？要求學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。在學(xué)生口述提綱的同時(shí)，演示投影片，給學(xué)生以直觀感受，解決本篇的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心：通過(guò)對(duì)桂林山水的描述，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

在這篇文章的教學(xué)中，從整體到部分又從部分回到整體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。為了體現(xiàn)講練結(jié)合原則使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋，我安排了一個(gè)習(xí)題：按原文內(nèi)容填空（出示投影片）。

最后，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的情感得以升華，我采用了如下方法：一名同學(xué)伴著優(yōu)美的樂(lè)曲回讀全文，其他同學(xué)通過(guò)觀看錄像進(jìn)入意境，再一次去感受桂林山水的秀美（再次演示錄像）。為了體現(xiàn)文道統(tǒng)一原則，我通過(guò)談話對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)河山的教育，最后鞏固已學(xué)知識(shí)布置家庭作業(yè)。