張麗娜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，要考慮學(xué)生實(shí)際情況，聯(lián)系語文教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)以提升學(xué)生口語表達(dá)能力。文中聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐情況，分析小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的措施。

關(guān)鍵詞：語文課堂;口語表達(dá);培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0114-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)之一，就是提升學(xué)生語文口語表達(dá)能力，作為“聽說讀寫”四大能力之一，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到學(xué)生健康成長。小學(xué)語文教師選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1.小學(xué)口語表達(dá)能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?教師專業(yè)素養(yǎng)不高。當(dāng)前我國中小學(xué)教育教學(xué)中，很多城區(qū)語文教師可以規(guī)范使用普通話，但是在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，依然有一些老師還在使用方言教學(xué)，語文教學(xué)中，文字發(fā)音語言表達(dá)必須首先規(guī)范用語，方言教學(xué)對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音造成不利影響，老師也并沒有足夠的重視到對學(xué)生進(jìn)行口語交際技能教學(xué)的重要性，甚至對教學(xué)目標(biāo)不明確。我國小學(xué)口語教學(xué)由于起步晚，尚且沒有形成規(guī)范的教學(xué)理論和教學(xué)方法工教師參考，導(dǎo)致教師教學(xué)理論缺乏，綜合素養(yǎng)不高，給小學(xué)語文口語的教育帶來困難。

1.2?學(xué)生參與程度不高。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的高低的重要因素，也與學(xué)生的性格有關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，性格比較活潑的學(xué)生口語交際能力相對較強(qiáng)，而性格內(nèi)斂的學(xué)生不善于表達(dá)，也缺乏聯(lián)系的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，這種表達(dá)能力會(huì)越來越大。老師在教學(xué)中，一般不注重日常教學(xué)中學(xué)生性格的問題，并且會(huì)將更多的精力和目光放在性格活躍學(xué)生的身上，造成表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生不能得到發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并不能對他們身上存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和針對性輔導(dǎo)。

1.3?教材單一，情境設(shè)置缺乏。在當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師所使用的教材設(shè)計(jì)過于單一，在口語交際中缺乏創(chuàng)新教學(xué)和情境設(shè)計(jì)，往往只注重課程以外的延伸。小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需要老師富有激情及思維敏捷的主治語言能力，但是教材設(shè)計(jì)中卻沒有重視這方面的呈現(xiàn)。導(dǎo)致老師在口語交際設(shè)計(jì)時(shí)缺乏連貫性和整體性的效果，有時(shí)候老師的口語交際情境過于單一，對學(xué)生口語能力的提升作用很小。

2.小學(xué)語文口語表達(dá)能力提升的措施

2.1?創(chuàng)造情境供學(xué)生自然表達(dá)。在現(xiàn)有的體制改革下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過積極溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)際環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，因此教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及對所學(xué)內(nèi)容的興趣及時(shí)創(chuàng)造良好的鍛煉情境。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育逐漸深入人心，在這種背景下，小學(xué)的語文老師應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過充分利用課堂教學(xué)對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易出現(xiàn)注意力不集中，自制能力較弱的情況，因此老師應(yīng)該針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過積極研發(fā)趣味教學(xué)，為學(xué)生提供相對舒適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行口語交流。

2.2?通過布置任務(wù)、組織討論，提升學(xué)生對口語鍛煉的重視程度。目前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)，遇到的很多內(nèi)容都是日常生活中沒有用到過的，因此在老師的講解下大部分學(xué)生會(huì)停留在自己硬背的層面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的理解和運(yùn)用。針對這種情況，為提高口語課堂情境的真實(shí)性，老師在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體可以設(shè)計(jì)做家務(wù)問題、春游問題、過年壓歲錢問題，通過設(shè)置問題，比如多長時(shí)間做一次家務(wù)，做家務(wù)的時(shí)候父母的反應(yīng)是什么樣的，又會(huì)和學(xué)生展開什么樣的對話，從而讓學(xué)生積極展示自己的答案。通過設(shè)計(jì)這種討論會(huì)，不僅可以增強(qiáng)老師對學(xué)生的理解程度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.3?設(shè)置主題，通過提問鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練時(shí)，需要具備一定的針對性和目的性，在開展各類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過對學(xué)生口語情況的掌握情況，針對性的設(shè)計(jì)主題，通過這種方式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)學(xué)生自信的同時(shí)，還能提高教學(xué)效果。在具體的設(shè)計(jì)過程中，需要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生的表達(dá)契合主體。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，口語交流本身就是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，因此需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過對各種教學(xué)方式的綜合使用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用合理的課堂模式實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

根據(jù)學(xué)生的口語水平，將學(xué)生劃分成不同層次：語文口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為基礎(chǔ)層，口語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生為穩(wěn)定層，口語流利且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)層，然后把他們平均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的口語問題或活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用相應(yīng)水平的語文語句回答相應(yīng)的問題。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，要選擇合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，將自己的想法完整表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)要求，需要教師打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

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