【摘要】英語復(fù)習課堂教學是高中英語教師開展英語教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。然而當前英語復(fù)習課堂教學過程中存在的一些問題，嚴重阻礙了英語復(fù)習課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者在對當前復(fù)習課安排的不合理之處經(jīng)過一定的研究分析后，認為高中英語教師可以利用模塊化教學的方式開展英語復(fù)習課的教學。以下，即是筆者的研究成果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;復(fù)習課;模塊化教學

【作者簡介】左春燕 ，張家口市第二中學。

高中英語學習在學生的整個高中學習過程中有著非常重要的地位，教師需要擔負起自己的職責，尋找更為積極有效的教學方式和教學方法，提高自身教學效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展提供助力。

一、當前高中英語復(fù)習課教學中存在的問題

1.復(fù)習課模式較單調(diào)。當前部分高中英語教師在開展英語復(fù)習的教學活動時，會比較偏向把英語復(fù)習課作為一種能夠加深學生對已學知識的理解和鞏固，幫助基礎(chǔ)較差的學生對自己未掌握的知識進行再次學習的機會。這種教學方法固然能夠幫助學生加深對已學知識的印象，讓基礎(chǔ)較差的學生跟上教學進度。卻也浪費了學生大量的寶貴的學習時間，可謂是得不償失的一種教學方式。因此，教師在開展復(fù)習課的教學活動時，就必須要在對學生的知識掌握情況進行較為清晰的了解后，豐富教學模式，制定多樣化的教學方法。

2.沒有鞏固基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識永遠是英語學習過程中的重中之重，基礎(chǔ)知識就好比建筑物的地基，沒有牢固的基礎(chǔ)知識作為支撐，學生的英語知識框架就是不穩(wěn)定的。因此，在高中英語復(fù)習課的開展過程中，教師需要對學生掌握情況較差的基礎(chǔ)知識進行全方位地講解與復(fù)習。然而，部分英語教師在開展復(fù)習課時卻沒有對詞匯、語法以及語言進行較為全面的講解，甚至忽視了對重要語法以及關(guān)鍵點的講解。這就直接導(dǎo)致學生的復(fù)習效率不夠高，教師開展復(fù)習課的意義不大，教學質(zhì)量較差。

3.沒有把握教學重點。正所謂“擒賊先擒王”，教師只有牢牢把握“主次矛盾”才能使得自身的教學效率得以全面提升。然而，筆者卻了解到部分教師在開展英語復(fù)習課的教學活動中，并沒有把足夠多的精力放在提高學生的閱讀水平上來，而是對選擇題進行深入的挖掘。忽視了對學生語感的培養(yǎng)和對語境分析的能力，卻專注于提高學生的語法知識。眾所周知，在英語考試過程中，閱讀理解的分值最大，也是最能夠考驗學生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師必須把更多的精力放在學生閱讀能力的培養(yǎng)上來，而不是難度較大、實用性較差的語法知識上去。

二、如何利用模塊化教學進行英語復(fù)習課教學

1.詞匯模塊復(fù)習中注重對詞匯語義理解與應(yīng)用。而根據(jù)大綱的要求，高中生必須要擁有4000左右的詞匯量。在這4000個詞匯中只有1500左右的常用詞匯，剩余的則大多數(shù)是這1500個詞匯里的變式，以及一些只需要簡單了解的詞匯。所以，教師只需要著重對這1500個詞匯進行深入地講解，捉住學生在日常學習過程中比較容易犯錯的地方，進行反復(fù)地講解即可。比如說，“experience”這個單詞有兩個意思，一個是不可數(shù)的“經(jīng)驗”，一個是可數(shù)的“經(jīng)歷”。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作過程中經(jīng)常會將其混淆，會不自覺地給“經(jīng)驗”加上復(fù)數(shù)形式。而一旦在閱讀中或者寫作中遇到這個詞，筆者就會再次進行強調(diào)，加強學生對這個詞的記憶。經(jīng)過反復(fù)強調(diào)，大部分學生都能夠清晰地區(qū)分這個詞的兩種意思。除此之外，教師也需要結(jié)合課本上的實際例子，對課本上的句子進行翻譯，以更好地加強學生對易錯、易忘詞匯的記憶。

2.閱讀理解模塊復(fù)習中注重舉一反三的應(yīng)用。筆者對近幾年的高考閱讀題進行了較為細致的研究后發(fā)現(xiàn)，越來越多的題目開始向生活靠攏，向教材文本接近。這就提示高中英語教師在開展復(fù)習課時，要更加注重與高中英語教材的結(jié)合，教授學生如何更好地處理不同類型的文本，教會學生閱讀不同類型文本的方法以及準確找出重點句子的方法。比如說，教師在講解人物傳記類的文章時，就可以向?qū)W生提出類似“文本中介紹的人是誰？文本主要講了有關(guān)他的哪一方面的事？”“文本是以時間順序展開的嗎？如果是，那么在每一個時間段，主人公都做了什么事情？”“文本中有沒有提到其他的人物？與主人公有什么關(guān)系？”等一系列問題。引導(dǎo)學生更為快速地找到文本的重點內(nèi)容、重點語句以及文本的行文思路，提高學生的閱讀速度，讓學生用盡量少的時間找到正確的答案。

3.寫作模塊復(fù)習中加強對學生寫作技巧的培訓。提升學生的寫作能力，需要教師對學生進行長期的寫作訓練，也需要引導(dǎo)學生不斷豐富自身的詞匯量，掌握較為基礎(chǔ)的語法知識。但是，如果教師僅僅從豐富學生的詞匯量和教授學生的語法知識入手，那么學生即便是有大量的寫作訓練的機會，也會大致學生的作文呈現(xiàn)出空洞，沒有邏輯的狀態(tài)。因此，教師在開展寫作模塊的復(fù)習活動時，就需要引導(dǎo)學生正確分析題目，適當?shù)貞?yīng)用復(fù)雜句型將自己的文章進行潤色。除此之外，教師也可以為學生提供大量可以套用的寫作大綱，引導(dǎo)學生更具題目要求選擇適當?shù)哪０暹M行創(chuàng)作。如果學生的寫作水平達到了較高標準，那么教師就要鼓勵學生進行自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語在學生的高中學習過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，而英語復(fù)習課，對提高學生的學習效率，提升學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。于是，筆者利用模塊化教學法，將英語復(fù)習課的教學氛圍詞匯、閱讀以及寫作這幾個板塊，并對每一板塊的教學方法進行了分析，希望能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朵龍.高中英語復(fù)習課如何落實學生的主體地位[J].文教資料， 2019（11）：231-232.