【摘要】 中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在國(guó)際交往中，中國(guó)文化的介紹和傳播越來(lái)越受到重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有作為文化重要組成部分的人文特性，具備天然的文化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，中國(guó)文化少有提及，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象突出。2017年教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，跨文化交際課程的地位得到提升，本文通過(guò)對(duì)其分析，提出在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中加入中國(guó)文化的必要性和重要性，探索中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入路徑，促進(jìn)人文交流、中外民心相通和文明互鑒，為新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)文化失語(yǔ);中國(guó)文化;課程體系;大學(xué)英語(yǔ);跨文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】李亞玲，女，碩士，西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】 西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：17xn0136，項(xiàng)目名稱(chēng)：“圍繞服務(wù)‘一帶一路的英語(yǔ)公共課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)改革研究與實(shí)踐”，系列成果之一。

隨著新時(shí)代絲路建設(shè)開(kāi)啟走深走實(shí)的新征程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。外語(yǔ)教育有兩項(xiàng)重要功能，其中一項(xiàng)就是要使學(xué)生具備豐富的跨文化知識(shí)。高校在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、國(guó)際交流中進(jìn)步顯著，而最為重要的是高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是擁有“四個(gè)自信”，尤其是具有文化自信的，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的社會(huì)主義人才。

外語(yǔ)教育需要培養(yǎng)擁有豐富跨文化知識(shí)和高尚道德情操的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。“中國(guó)高校的外語(yǔ)教育肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)際性人才、為我國(guó)參與全球治理提供人才儲(chǔ)備的使命。我們培養(yǎng)的學(xué)生，要具備傳播中國(guó)文化的能力，能講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色，能發(fā)揮語(yǔ)言的力量去說(shuō)服人，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，在未來(lái)參與全球治理過(guò)程中成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是‘工具人?！保ㄍ跏厝?，2018，3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等外語(yǔ)教育的重要組成部分，關(guān)系到高等外語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“大學(xué)英語(yǔ)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和‘三觀（ 世界觀、人生觀、價(jià)值觀） 以及中國(guó)文化等多種話(huà)題的教學(xué)內(nèi)容可以促使其成為堅(jiān)定文化自信和課程思政建設(shè)的長(zhǎng)期抓手?！保ㄍ跏厝剩?018，3） 因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，積極識(shí)變、應(yīng)變、求變，探索教學(xué)理念中融入中國(guó)文化元素，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。

一、 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中跨文化交際課程的地位分析

2017年教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》） 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了多層次、多元化目標(biāo)?！吨改稀诽岢隽恕叭笳n程板塊”，分別為：通用英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和跨文化交際英語(yǔ)課程?！吨改稀愤€歸結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三大特點(diǎn)，具體包括：通用性、學(xué)術(shù)性和跨文化交際。在最新版《指南》中，跨文化交際英語(yǔ)課程與通用英語(yǔ)課程和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程歸為三大課程范疇，跨文化交際英語(yǔ)課程的重要地位得到彰顯。

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際英語(yǔ)課程一直處于弱勢(shì)地位，于課程體系中通常被編排在選修課范疇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近70年的支配理念是以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向訓(xùn)練（SOI），語(yǔ)言教學(xué)特征突出，教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為綱。但是這種教學(xué)理念只強(qiáng)調(diào)了通用英語(yǔ)中語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元需求。在現(xiàn)有課程建設(shè)中，各高校已經(jīng)注意到了跨文化交際英語(yǔ)的重要性，把跨文化交際英語(yǔ)與通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)并列，這一點(diǎn)也符合《指南》的要求。鑒于此，跨文化交際課程地位的提升也將中國(guó)文化的學(xué)習(xí)擺在一個(gè)更為凸顯的位置?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象與新時(shí)代跨文化交流發(fā)展不相符的矛盾更加突出。

二、中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程體系的路徑研究

中國(guó)文化博大精深，悠久綿長(zhǎng)。在中國(guó)文化“走出去”這一國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，國(guó)人需要運(yùn)用英語(yǔ)這一通用語(yǔ)言，向世界傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化。（任增強(qiáng)，2017，1）中國(guó)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，三觀的養(yǎng)成是大學(xué)重要的教育功能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是學(xué)習(xí)跨文化交際技能的一個(gè)重要平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上教授中國(guó)文化，能幫助學(xué)生思考如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和思維來(lái)介紹中國(guó)文化，使其在全球范圍得到有效的傳播、理解和認(rèn)同。中國(guó)文化英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻明顯處于弱勢(shì)，更多以選修課性質(zhì)出現(xiàn)。但“中國(guó)文化走向世界已成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。中國(guó)大學(xué)生在國(guó)際交流中用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化、進(jìn)行跨文化交流是他們國(guó)際交流的重要使命和內(nèi)容?！保ㄊǚ?，2016，6）

《指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程體系主要包括通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際英語(yǔ)三大類(lèi)課程群，各類(lèi)課程比例沒(méi)有固定，由各高校根據(jù)實(shí)際需求自行確定。在課程體系中，通用英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)通常作為各高校的英語(yǔ)核心課程，各高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的不同來(lái)設(shè)置，有的以通用英語(yǔ)為重要核心課程，（束定芳（2016，3），王守仁（ 2016b： 3-4）），有的以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)范疇下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心課程（蔡基剛（2017，94））。通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，針對(duì)的是學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的不同應(yīng)用領(lǐng)域?？缥幕浑H英語(yǔ)課程則對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才和非學(xué)術(shù)人才都重要，因?yàn)閮煞N人才在國(guó)際交往中都要運(yùn)用跨文化交際技能、目的語(yǔ)文化知識(shí)和母語(yǔ)文化知識(shí)。

鑒于跨文化交際能力在新時(shí)代國(guó)際交流中的重要地位，跨文化交際課程應(yīng)設(shè)為基礎(chǔ)課程，即作為一門(mén)必修通識(shí)課，而中國(guó)文化傳播能力的培養(yǎng)更是跨文化交際能力培養(yǎng)的重中之重。在內(nèi)容依托教學(xué)法理論（CBI理論）指導(dǎo)下，中國(guó)文化課程可融入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，歸入跨文化交際類(lèi)課程范疇。大學(xué)英語(yǔ)課程體系可由三大模塊構(gòu)成：基礎(chǔ)課程模塊、核心課程模塊和拓展課程模塊?；A(chǔ)課程指跨文化交際英語(yǔ)課程，包括中國(guó)文化英語(yǔ)和跨文化交際技能英語(yǔ)。內(nèi)容依托教學(xué)法使中國(guó)文化課程既能滿(mǎn)足中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，也能滿(mǎn)足英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)?？缥幕浑H英語(yǔ)課程是重要的基礎(chǔ)必修課，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞力，文化自信，跨文化交際能力，以及批判性思維和思辨性思維，為打造國(guó)際化人才奠定文化素養(yǎng)。核心課程分為兩類(lèi)，通用英語(yǔ)或通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)?；A(chǔ)課程和核心課程模塊為必修課性質(zhì)，拓展模塊包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、競(jìng)賽實(shí)踐，以及拓展課程。中國(guó)文化課程的學(xué)習(xí)，以介紹中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為主線，介紹中國(guó)優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文化為輔線，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，克服國(guó)際交流中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，獲得更多的文化認(rèn)同。

三、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了教授英語(yǔ)語(yǔ)言技能，學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，還應(yīng)把文化素養(yǎng)尤其是中國(guó)文化素養(yǎng)的培育放在更為基礎(chǔ)的地位，以彰顯外語(yǔ)教育的人文功能，切實(shí)解決“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。中國(guó)文化培育在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中不是選修，可有可無(wú)的，而應(yīng)是必修的，屬于基礎(chǔ)性通識(shí)教育。

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