王倩

摘? ? 要： 家庭教育是兒童健康成長的重要保證，農(nóng)村留守兒童因父母角色的缺失享受不到家庭教育帶來的益處，親子關(guān)系疏隔，家庭成員情感交流萎縮，隔代教育矛盾凸顯，留守兒童的心理健康問題、安全問題等亟待解決?；诖?，本文從政府的宏觀引導(dǎo)、學(xué)校教育的互補(bǔ)作用、家庭成員的教育一致三方面提出建議，使留守兒童脫離家庭教育困境，健康成長。

關(guān)鍵詞： 家庭教育? ? 農(nóng)村留守兒童? ? 健康成長

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不斷提升，市場對人力資源的需求量加大，農(nóng)村大量青年人進(jìn)城務(wù)工，留下年邁的老人和孩子在農(nóng)村。由于受到城鄉(xiāng)相關(guān)制度的限制，很少有兒童跟隨父母進(jìn)城生活和上學(xué)，更多的是留守在家中。留守兒童在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)情況分為多種類型：跟隨祖輩生活，跟隨親戚生活，跟隨成年的兄姐生活等。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀較差，日漸老齡化的監(jiān)護(hù)人、日漸稀少的同齡玩伴、落后的教育條件等問題突出。家庭教育對兒童的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，隔代教育成為留守兒童家庭教育的主要形式，隔代教育帶來的弊端日漸顯現(xiàn)，所以留守兒童的家庭教育問題成為迫切需要解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育困境

留守兒童的家庭教育是家庭教育的重要組成部分，從某種程度上說，是學(xué)校教育和社會教育的重要補(bǔ)充。在農(nóng)村留守兒童所在的家庭中，多數(shù)父母外出打工，留守的孩子只能和其他監(jiān)護(hù)人一起生活，有的年齡稍大的留守兒童甚至獨(dú)自一人生活。從現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)看，實(shí)際上成為雙親健在的“孤兒”。所以農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)是空缺或不完整的，影響家庭教育功能的正常發(fā)揮。

1.親子關(guān)系疏隔。

在城市高速發(fā)展背景下，多數(shù)農(nóng)村青壯年父母受制于生存壓力，被迫選擇親子分離，一方面青壯年父母工作忙碌，城市生存成本較高，流動人口子女在城市求學(xué)阻力大等因素使父母進(jìn)城打工時(shí)無法帶著子女，這是小家庭根據(jù)自身境況的無奈之選。另一方面，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)體制和城鄉(xiāng)戶籍制度的影響，鄉(xiāng)村居民在城市享受不到福利性的公共服務(wù)，這種分離是在城市化發(fā)展洪流中無法避免的。父母進(jìn)城打工，子女留在老家，形成大量留守兒童家庭和隔代教養(yǎng)家庭。農(nóng)民工為維持老家老人與孩子的生活開銷，雖然一直在城市打工卻難以真正扎根，殘酷的生存現(xiàn)狀使小部分家庭解體，產(chǎn)生單親家庭。無論是隔代教養(yǎng)家庭、單親家庭還是留守兒童家庭，對兒童的身體發(fā)展都會產(chǎn)生不良影響。親子距離上的分隔使本應(yīng)由父母承擔(dān)的家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁他人，致使留守兒童家庭教育失衡。親子之間潛移默化的言傳身教消失，子女在情感上的依戀無所寄托，父母對子女終身性的良好榜樣無法呈現(xiàn)。這樣的家庭教育現(xiàn)狀使留守兒童不知如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何交流，造成他們在性格養(yǎng)成、社會性發(fā)展等方面受到不良影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童較易形成孤獨(dú)、自卑、暴怒、缺乏安全感等心理健康問題。青壯年父母由于家庭教育知識的匱乏，造成思想上認(rèn)識不足，自認(rèn)為孩子留給祖輩照顧，教育理應(yīng)由他們負(fù)責(zé)，對孩子的教育不聞不問，一心努力賺錢為全家創(chuàng)造好的物質(zhì)條件。祖輩承擔(dān)父輩對孩子的教育教養(yǎng)責(zé)任，被迫充當(dāng)孫輩的替代教養(yǎng)者，但是受文化程度、教育觀念、健康狀況等限制，難以真正做到科學(xué)教育。父輩由于未曾真正承擔(dān)過家庭教育責(zé)任，使留守兒童與其關(guān)系淺淡，更有部分留守兒童出現(xiàn)不理解父母的現(xiàn)象。

2.隔代教養(yǎng)弊端凸顯。

祖輩和父輩的成長履歷和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，對于家庭教育的理解和理念踐行受原有經(jīng)驗(yàn)的影響。祖輩將在養(yǎng)育其子女的過程中積累的教育經(jīng)驗(yàn)直接不加處理地用到養(yǎng)育孫子孫女上。隨著時(shí)代發(fā)展，教育觀念是不斷更新的，原有經(jīng)驗(yàn)難以支撐現(xiàn)代兒童的成長發(fā)展需求。父輩較祖輩在文化程度、接受新理念方面要高，愿意通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等平臺學(xué)習(xí)新的育兒方法，想要嘗試。所以經(jīng)常兩代人在教育理念和方法上出現(xiàn)分歧。此時(shí)，孩子是被動接收，不知道哪一種引導(dǎo)是該吸收的，不知道如何做才是對的，最終受害的還是孩子。在家庭教育中，家長的身教對孩子有著潛移默化的影響，祖輩父輩要做到教育一致，一方面是理念上達(dá)成一致，另一方面是行為上達(dá)成一致。時(shí)刻謹(jǐn)記給予孩子正確的示范，家長要時(shí)刻規(guī)約自己的言行舉止。

3.安全隱患層出不窮。

近年來，農(nóng)村留守兒童的人身安全成為一個(gè)凸顯的問題。留守兒童的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力比較匱乏，加之監(jiān)護(hù)人多數(shù)是年邁的祖輩，老人和兒童為主的家庭構(gòu)成使非法分子有可乘之機(jī)，因此極易產(chǎn)生安全隱患。在農(nóng)村留守家庭中，安全隱患主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，第一是受到他人的侵害，第二是兒童自身行為不當(dāng)。由于父母教育缺位使農(nóng)村留守兒童在日常生活中缺乏有效的教導(dǎo)和監(jiān)護(hù)，兒童自身單純，辨別是非的能力較弱，自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力較弱，很容易受到人身傷害。農(nóng)村留守兒童屬于易受傷害的群體，基本權(quán)益得不到有效保障。生理和心理未發(fā)育完善，對社會上的負(fù)面現(xiàn)象缺乏應(yīng)有的判斷力和抵制力，隨心所欲不計(jì)后果地做事情，而其所處家庭環(huán)境的問題和良好社會規(guī)范教育的缺失，使留守兒童得不到正確教育引導(dǎo)，有些留守兒童不知如何自我控制和約束言行。

4.健康心理養(yǎng)成困難。

兒童期是人格發(fā)展和完善的敏感期，父母的關(guān)懷、良好的家庭氛圍對兒童性格養(yǎng)成影響重大。由于家長長期缺位，致使農(nóng)村留守兒童缺乏和父母交流的機(jī)會，心理需求得不到滿足。父母不能及時(shí)為留守兒童解決生活問題，久而久之，在留守兒童心理上留下陰影，比如沒有安全感、不自信、不合群、極敏感、暴躁、易怒等。家庭教育是一生教育的起點(diǎn)，和諧完整的家庭才會孕育出健康的生命。大部分留守在農(nóng)村的兒童處于學(xué)齡前期這個(gè)特殊階段，秩序、感官、社會規(guī)范等都處于發(fā)育敏感期。此時(shí)，沒有科學(xué)的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理發(fā)展失衡。兒童期是塑造良好性格的關(guān)鍵期，缺失親情的引導(dǎo)是不完整的，爸爸媽媽的關(guān)懷和叮嚀是其他監(jiān)護(hù)人難以替代的。父母的關(guān)愛和溫馨的家庭氛圍是健康心理形成的必要條件，不容缺失。

二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的建議

1.政府強(qiáng)化扶貧，妥善解決農(nóng)民工子女上學(xué)問題。

農(nóng)村留守兒童群體出現(xiàn)的最主要原因是父母不得不到大城市務(wù)工，獲得更多的就業(yè)機(jī)會和更高的薪金報(bào)酬。針對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，政府應(yīng)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，為廣大農(nóng)村地區(qū)提供大量教育資助，滿足留守兒童入學(xué)需求。為從根本上解決留守兒童雙親分離的境況，政府應(yīng)采取引入項(xiàng)目、解決就業(yè)、捐資辦學(xué)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等多種方式留住農(nóng)村青壯年勞動力。幫助農(nóng)村貧困地區(qū)開拓致富之路，逐步改善農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高貧困村發(fā)展能力。由政府牽頭，大力提高農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，逐步將其建設(shè)成為現(xiàn)代化的社會主義新農(nóng)村，使新農(nóng)村有能力吸納本地剩余勞動力，減少農(nóng)村青壯年勞動力向城市涌動，由此進(jìn)一步緩解農(nóng)村留守兒童由親子分離帶來的一系列家庭教育問題。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭好，老少安居，向城市流出的年輕勞動力自然會縮減。出臺措施鼓勵(lì)留守兒童父母就近工作，一來不影響生活收入，經(jīng)常陪伴孩子。讓兒童不再成為雙親健在的“孤兒”。另外，政府要極力推進(jìn)妥善解決城市流動人口子女就學(xué)問題。在符合政策且條件容許的狀況下，可開設(shè)專門的城市流動人口子女就讀學(xué)校，著力縮小城市流動人口子女與城市兒童在入學(xué)和就學(xué)條件上的差異。建立城市流動人口子女接受義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制。青壯年勞動力人口流入地政府財(cái)政部要及時(shí)給予已接收進(jìn)城打工人員的子女較多的上學(xué)等補(bǔ)助。積極倡導(dǎo)城市機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位、公民等進(jìn)行募捐，資助家庭困難的農(nóng)民子女在城市就學(xué)。政府要加大對城市流動人口子女的教育調(diào)控力度，對城市公辦學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)貼，促使其敞開大門招收流動人口子女入學(xué)，不用因?yàn)樨?fù)擔(dān)不起高昂的入學(xué)贊助費(fèi)而被迫留守。

2.學(xué)校及時(shí)補(bǔ)位，強(qiáng)化家校聯(lián)動的作用。

正規(guī)化學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)留守兒童因家庭教育不力和親情空缺帶來的教育問題。著力加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒園、中小學(xué)等對留守兒童的管理和教育是彌補(bǔ)家庭教育缺失的有效方式。針對留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)通過建立留守兒童檔案，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，舉辦留守監(jiān)護(hù)人與教師的座談會等方式加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系。校方要利用好每年中幾個(gè)大型假期留守兒童父母回家的時(shí)機(jī)，組織召開留守兒童家長會，與父母進(jìn)行深度交流。除此之外，在留守期間，教師可以采用家訪等形式對留守兒童進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，引領(lǐng)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)督促留守兒童與父母聯(lián)系，通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺和群組向父母反饋留守兒童在學(xué)校的情況。學(xué)校牽頭開展多樣化的活動，幫助隔代監(jiān)護(hù)人構(gòu)建充滿安全、和諧的家?；顒泳W(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童感受到溫暖和愛。

3.家庭成員做到教育一致，變溺愛為理性愛。

家庭成員之間的教育理念及方法的一致可以增強(qiáng)教育效果。留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，祖輩代替父輩肩?fù)起照顧和教育的雙重責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教育理念不斷發(fā)展變化。所以，幫助祖輩更新教育觀念成為重要內(nèi)容。具體來說，祖輩們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解科學(xué)的育兒知識，改變傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)育兒理念，將側(cè)重點(diǎn)放在兒童教育問題上。監(jiān)護(hù)人要嚴(yán)格按照學(xué)校要求對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。積極與老師交流，及時(shí)了解孩子的在校情況。在外打工的家長通過語音、視頻等方式與孩子進(jìn)行聯(lián)系，定期主動地了解孩子生活和學(xué)習(xí)上的情況，向孩子傳授安全、道德等知識，給予孩子更多的關(guān)愛，要多與祖輩進(jìn)行教育實(shí)施層面的交流，真正做到教育一致，理性地愛孩子。

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資助項(xiàng)目：河南省民辦教育協(xié)會課題“家庭教育視角下農(nóng)村留守兒童教育問題研究”（項(xiàng)目編號：HMXL-20180417）。