曾銳

摘? ? 要： 農(nóng)村小學(xué)全科教師在角色內(nèi)面臨著理想角色與現(xiàn)實(shí)角色的沖突，在角色間面臨著全科角色與全能角色的沖突。這種角色沖突不僅會(huì)阻礙個(gè)人成長(zhǎng)，引發(fā)心理健康問題，更會(huì)影響隊(duì)伍穩(wěn)定，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。角色調(diào)適是解決角色沖突的有效辦法，農(nóng)村小學(xué)全科教師角色調(diào)適需要從社會(huì)協(xié)調(diào)與自我成長(zhǎng)兩方面同時(shí)著手。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)? ? 全科教師? ? 角色沖突? ? 角色調(diào)適

角色沖突是指?jìng)€(gè)體在扮演社會(huì)期望角色的過程中角色內(nèi)部或角色之間發(fā)生的矛盾與沖突，主要以兩種形態(tài)呈現(xiàn)，第一種是角色內(nèi)在的沖突，第二種是多種角色期望之間的不可調(diào)和。這是在任何角色扮演過程中都避免不了的社會(huì)現(xiàn)象。近年來，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充高素質(zhì)教師的農(nóng)村小學(xué)全科教師成了社會(huì)熱點(diǎn)。百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本。教師是學(xué)校立校之本，小學(xué)階段，更需要高水平的教師。農(nóng)村小學(xué)全科教師能否演好社會(huì)期望的角色，不僅關(guān)系到教育質(zhì)量水平的高低，而且關(guān)系到農(nóng)村能否振興與發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家能否全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，反思農(nóng)村小學(xué)全科教師角色沖突委實(shí)必要。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師角色沖突的表現(xiàn)

角色沖突是角色行為相互矛盾的產(chǎn)物。個(gè)人在復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)中要扮演一個(gè)或同時(shí)扮演多個(gè)角色，角色內(nèi)或角色間往往會(huì)發(fā)生角色沖突。角色沖突的表現(xiàn)有多種形式，主要分為角色內(nèi)沖突和角色間沖突。對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師來說，角色沖突主要表現(xiàn)在角色內(nèi)和角色間兩個(gè)方面。

（一）角色內(nèi)沖突：理想角色與現(xiàn)實(shí)角色沖突

理想角色與現(xiàn)實(shí)角色之間差距大容易導(dǎo)致角色沖突。農(nóng)村小學(xué)全科教師的理想角色即理想態(tài)的農(nóng)村小學(xué)全科教師，是社會(huì)對(duì)其角色期望的總和。肖其勇強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村小學(xué)全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師”。農(nóng)村全科教師培養(yǎng)制度之始，各方就對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師這一角色有各種期待與要求，并不是單一的。首先，教師這一角色有許多成文和不成文的規(guī)范和公認(rèn)行為模式，比如由一名師范生向教師角色轉(zhuǎn)變，不變的是“學(xué)為人師，身正為范”;其次，2017年我國(guó)農(nóng)村人口50.32%，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，教育對(duì)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要作用不可小覷，對(duì)教師的期望不言而喻;再次，理想中的一名農(nóng)村小學(xué)全科教師要能夠成為兒童成長(zhǎng)的合格啟蒙者，兒童生活的積極關(guān)注者，兒童社會(huì)化的正確引導(dǎo)者，關(guān)注兒童成長(zhǎng)的過去、現(xiàn)在和未來，關(guān)注兒童發(fā)展的方方面面，努力用生命點(diǎn)燃生命?，F(xiàn)實(shí)角色是指農(nóng)村小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中扮演的真實(shí)角色及行為表現(xiàn)。從當(dāng)下現(xiàn)實(shí)看，農(nóng)村小學(xué)教師知識(shí)面窄、教師技能不足;農(nóng)村教師數(shù)量不均衡，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大;條件艱苦，收入低，資源有限，學(xué)生問題多，潛力難挖掘，自我提升動(dòng)力不足?？梢灶A(yù)見，當(dāng)現(xiàn)實(shí)角色與理想角色差距變得越來越大，勢(shì)必造成當(dāng)事者情緒緊張、焦慮，長(zhǎng)期存在會(huì)引發(fā)更多的問題。

（二）角色間沖突：全科角色與全能角色的沖突

角色間沖突是指?jìng)€(gè)體身兼幾個(gè)角色發(fā)生的沖突。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)師資老齡化程度高、結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重、生源外流開課不全等狀況，教師容易出現(xiàn)“教非所學(xué)”現(xiàn)象，平時(shí)除上課可能還要承擔(dān)班級(jí)管理、學(xué)校管理、后勤等方面的工作，還有繁重的家庭角色擠在各種角色中間，往往顧此失彼，產(chǎn)生劇烈的角色間沖突。角色間沖突的困境首先源于分科教育割裂知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，又迫于形勢(shì)疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)“被動(dòng)包班”“被全科”，加上重主科輕副科的應(yīng)試教育觀念作祟，教師綜合素質(zhì)能力不足以應(yīng)對(duì)多科，多種角色期望和要求都難以滿足進(jìn)而產(chǎn)生沖突;在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種期望交織在一起，常常使教師陷入無所適從的苦惱之中。董澤芳從傳遞文化的角度、實(shí)施教化的角度、培養(yǎng)人才的角度、教師自身等角度闡述教師是一個(gè)令人困惑的職業(yè)，社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇教師角色沖突具有必然性。對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師而言，個(gè)體需要同時(shí)扮演多種不同的角色，多元化角色多重化任務(wù)，由于時(shí)間與精力受限，承擔(dān)角色過多，如果不善于處理角色關(guān)系，長(zhǎng)期處于此種情境之中，角色沖突程度就會(huì)變得越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致壓力加重，健康受損。

二、農(nóng)村小學(xué)全科教師角色沖突的影響

農(nóng)村小學(xué)全科教師長(zhǎng)期處在角色沖突中不僅會(huì)帶來個(gè)人成長(zhǎng)問題、心理健康問題，更會(huì)帶來教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）阻礙個(gè)人成長(zhǎng)

角色沖突帶來的問題，首先是職前培養(yǎng)中教師身份認(rèn)同問題，難以建立對(duì)教師角色的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職后從教意愿弱，認(rèn)同感差導(dǎo)致與“下得去”的目標(biāo)有一定差距;其次是教師自我效能感差，多重角色只能窮于應(yīng)付，造成教師角色模糊，不能很好地履行作為一名教師的基本職責(zé)，長(zhǎng)期角色沖突與模糊更會(huì)使教師性格變得冷漠和多變;最后是自身成長(zhǎng)意愿不足，缺乏勝任能力卻無意參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，缺乏終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）引發(fā)心理健康問題

研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師心理健康總體狀況比城鎮(zhèn)教師差，40歲以上年齡段的教師心理健康狀況差于其他年齡段，女教師的心理健康狀況差于男教師。農(nóng)村學(xué)生中大部分是留守兒童，由于缺少父母關(guān)心和教育，導(dǎo)致各種心理和安全問題層出不窮，需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展情況，并加以疏導(dǎo)。教師自身身心健康更直接關(guān)系到任教班級(jí)孩子的健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間處于角色沖突狀況讓人感到困難而產(chǎn)生無力感，導(dǎo)致職業(yè)情感枯竭進(jìn)而引發(fā)心理健康問題，“干得好”無從談起。

（三）影響隊(duì)伍穩(wěn)定

當(dāng)前農(nóng)村教育在硬件條件上得到改善，但在軟件上依舊不足，工資待遇低、職稱評(píng)定難、榮譽(yù)體系處于末端是三大主要原因，“留得住”一直是困擾農(nóng)村小學(xué)師資的大問題。究其原因，部分農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期處于角色沖突困境中，工作負(fù)擔(dān)重、強(qiáng)度大，主觀幸福感低，逐漸喪失工作信心、工作動(dòng)力、對(duì)自身要求變低。另有人以農(nóng)村小學(xué)全科教師作為突破就業(yè)困局的途徑，“借編入城”，更有人由于不適應(yīng)而離開教師崗位，造成教師流失，“一批一批地培養(yǎng)，一批一批地離開”，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師角色沖突的調(diào)適

無論何種類型的角色沖突都會(huì)不同程度地妨礙人們的正常生活秩序，因此要防止、減少、消除它。角色調(diào)適是解決角色沖突有效辦法。結(jié)合實(shí)際，農(nóng)村小學(xué)全科教師的角色調(diào)適要從社會(huì)協(xié)調(diào)與自我成長(zhǎng)兩方面同時(shí)著手。

（一）社會(huì)協(xié)調(diào)與角色調(diào)適

社會(huì)協(xié)調(diào)是指社會(huì)、學(xué)校和各級(jí)組織要為農(nóng)村小學(xué)全科教師成長(zhǎng)提供符合社會(huì)實(shí)際和個(gè)人條件的角色期待，或者改善條件創(chuàng)造適合其發(fā)展的角色化環(huán)境。

1.努力建構(gòu)高校與地方政府、農(nóng)村小學(xué)“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。

在農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)階段，高校在農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的課程設(shè)置要針對(duì)本地區(qū)農(nóng)村教師角色和職業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，與農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求密切聯(lián)系。要與教育管理部門和地方小學(xué)合作，解決定向培養(yǎng)農(nóng)村全科教師帶來的一系列問題，比如要?jiǎng)?chuàng)造條件強(qiáng)調(diào)定向培養(yǎng)畢業(yè)生履約、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的身份認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生與本鄉(xiāng)本土的鄉(xiāng)土情懷等。要組織學(xué)生的教育實(shí)踐探索活動(dòng)，定期安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，了解農(nóng)村和農(nóng)村教育，把外部影響逐步轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，形成本地化農(nóng)村小學(xué)全科教師所需要具備的思維模式、行為特征和能力特點(diǎn)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要。

2.努力提高農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，改善工作環(huán)境，強(qiáng)化角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)同感。

中共中央、國(guó)務(wù)院2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育軟環(huán)境。隨著經(jīng)費(fèi)的不斷投入，政府在鼓勵(lì)優(yōu)秀師資向農(nóng)村流動(dòng)的同時(shí)，不斷優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師工作條件和發(fā)展環(huán)境。教育管理部門和學(xué)校在管理和培養(yǎng)中要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科教師角色教育，不斷加強(qiáng)對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)、理解和把握，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村充滿感情、對(duì)農(nóng)村文化充滿認(rèn)同的農(nóng)村小學(xué)全科教師，加快教師成長(zhǎng)步伐。培養(yǎng)引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的卓越人才是國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略要求，有角色意識(shí)并表演好相應(yīng)角色的教師才是農(nóng)村學(xué)校真正“留得住”的好老師。

3.建立良好的職后培訓(xùn)體系，搭建教師自我完善自我發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展。

一名合格農(nóng)村小學(xué)全科教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷不同階段，對(duì)教師培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。首先要建立良好的職后培訓(xùn)體系，保證職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有效銜接和密切聯(lián)系。通過搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出實(shí)踐取向，重視教育理論與專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，提高新老教師解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;高校、研學(xué)中心、校本要解決好教師成長(zhǎng)中的地方適應(yīng)性問題，通過平臺(tái)，走近農(nóng)村，走進(jìn)農(nóng)村教育，充實(shí)培訓(xùn)課堂內(nèi)容，為職前教育提供現(xiàn)實(shí)支撐，實(shí)現(xiàn)共同生長(zhǎng)協(xié)同創(chuàng)新，幫助農(nóng)村小教全科教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能保證小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展和綜合發(fā)展的有效結(jié)合，形成雙贏的有利局面。

（二）自我成長(zhǎng)與角色調(diào)適

角色調(diào)適從根本來說是心理調(diào)適，教師需要通過自我成長(zhǎng)不斷縮小與角色期待的差距，滿足角色需求進(jìn)而減少角色沖突和失調(diào)，完成全科教師角色賦予的職責(zé)與義務(wù)。

首先是行為訓(xùn)練，合理調(diào)整角色行為。教師最基礎(chǔ)、最重要的角色始終是“教育者”，全科教師要求從業(yè)人員不僅具有更全面的專業(yè)知識(shí)，還具有更綜合的能力，對(duì)其素質(zhì)的提升要求更高，“學(xué)為人師，行為示范”是專業(yè)化深層次發(fā)展的表現(xiàn)。全科教育注重“通過學(xué)生自由地表達(dá)思想、觀點(diǎn)和情感，以及師生、生生之間的互動(dòng)分享，豐富兒童的想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)兒童的分析能力、實(shí)踐能力、合作能力和解決問題的能力”，因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師在日常學(xué)習(xí)中努力提高知識(shí)自我修養(yǎng)，除“三字一話”、識(shí)譜視唱等教師基本技能常規(guī)訓(xùn)練外，還要加強(qiáng)溝通行為訓(xùn)練，尤其在教育教學(xué)情境下的傾聽與表達(dá)、語言和非語言技巧應(yīng)用等。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界。”教師應(yīng)加強(qiáng)行為訓(xùn)練提高溝通質(zhì)量，進(jìn)而提高教育的有效性。

其次是情智調(diào)節(jié)，不斷加強(qiáng)角色領(lǐng)悟。作為教育者，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛全體學(xué)生是應(yīng)有之意，在教育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生做到“知情”“定情”“共情”，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)全科教師要提高對(duì)自身情緒的覺察能力，關(guān)愛自己，提高對(duì)負(fù)面情緒的免疫力和情緒管理控制能力，以積極的心態(tài)客觀地理解自身所處的農(nóng)村生活和教育教學(xué)環(huán)境。2014年8月教育部推出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以此為契機(jī)，規(guī)劃自身職業(yè)目標(biāo)，理清思路，認(rèn)清努力方向，改善認(rèn)知因素結(jié)構(gòu)，調(diào)整認(rèn)知方式，提高認(rèn)知能力，正確看待生活和工作中遇到的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整疏導(dǎo)不良情緒和內(nèi)心困擾，不斷增強(qiáng)自身發(fā)展的責(zé)任感和榮譽(yù)感，不斷提高工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。

最后是健康維護(hù)，堅(jiān)持良好的角色操守。長(zhǎng)期在艱苦條件下工作，待遇低負(fù)擔(dān)重，心理壓力大是少數(shù)教師職業(yè)道德失范的重要誘因之一。農(nóng)村小學(xué)全科教師堅(jiān)持良好職業(yè)操守需要從內(nèi)心固本浚源。首先個(gè)人要有整體健康意識(shí)，樹立自身是健康第一責(zé)任人的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起健康責(zé)任才能培育角色精神;其次要學(xué)習(xí)掌握維護(hù)身心健康的知識(shí)與技能，改變不良行為生活方式，真正提高健康水平和生活質(zhì)量才談得上教育奉獻(xiàn)情懷;最后維護(hù)身心健康處于平衡狀態(tài)，遇到問題能夠正確思考問題解決問題才算得上真正懂得調(diào)節(jié)和適應(yīng)。事實(shí)和研究均表明，教師身心健康素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的核心要素，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)狀況良好和道德健康，健康是農(nóng)村小學(xué)全科教師個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要保障，而且是學(xué)生健康發(fā)展和提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

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