【摘要】 普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素。深度教學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的結(jié)構(gòu)包括符號(hào)表征、邏輯結(jié)構(gòu)、意義系統(tǒng);知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)下沉、潛行、上浮的“U”型過(guò)程，即U型模式。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討了如何運(yùn)用U型模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】U型模式;核心素養(yǎng);深度教學(xué);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】駱民，廣東省廣州市南海中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度教學(xué)的有效模式研究”（NO：2019YQJK054）。

一、背景介紹

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀中提道：“文化意識(shí)是指對(duì)中外文化理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，使學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向”。

深度教學(xué)指出，知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分：符號(hào)表征、邏輯形式、意義。深度的知識(shí)學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)，而是理解并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的邏輯要素和意義系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)下沉、潛行、上浮，即 U型模式。郭元祥教授指出核心策略是過(guò)程策略，包括“理解性教學(xué)策略、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略、回應(yīng)性教學(xué)策略”。

本文以人教版必修四Unit4 Body Language為例?！伴喿x部分Communication： No problem？ 以機(jī)場(chǎng)迎接客人為場(chǎng)景，講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面是互相問(wèn)候的方式迥然不同，而造成的一些小誤會(huì)?！睂W(xué)生對(duì)推理題、主旨題有畏難情緒，跨文化意識(shí)有待提高。

二、現(xiàn)存問(wèn)題及目標(biāo)設(shè)定

當(dāng)今閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)生硬，沒(méi)有聯(lián)系文本與學(xué)生生活;自主閱讀時(shí)間不足，活動(dòng)方式單一;讀后活動(dòng)與輸入不匹配，不能回應(yīng)文本主題，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與生活的有效對(duì)話。

本節(jié)閱讀課在智慧課室進(jìn)行，以任務(wù)型教學(xué)為主。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，還原知識(shí)背景;以有效問(wèn)題為導(dǎo)向，選點(diǎn)品讀煉思維;讀后回歸文本、學(xué)生、生活，巧妙設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異、注意交際有效性和得體性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程

1.下沉—理解性教學(xué)策略，還原知識(shí)的符號(hào)表征。

Task 1：課堂導(dǎo)入生活化——觀看《沖上云霄》片段，回答問(wèn)題。

Sam哥向Tucker和Alex、問(wèn)候時(shí)運(yùn)用了什么肢體語(yǔ)言？

你怎么看Heather夫婦道別方式？你認(rèn)為西方人都是這樣問(wèn)候或道別的嗎？

【設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程】學(xué)生觀看視頻，直接感知人們身勢(shì)語(yǔ)的變化，還原知識(shí)的符號(hào)表征。通過(guò)觀看視頻和小組討論，學(xué)生體會(huì)到不同文化理念及親密程度會(huì)影響肢體語(yǔ)言的選擇，初步樹(shù)立跨文化交際的意識(shí)。

2.潛行—問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略直擊知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

Task 2： 讀前預(yù)測(cè)主題及大意。

1）看標(biāo)題及插圖，猜測(cè)文章主題。

Communication： No Problem？

2）看標(biāo)題及讀每段首句，給文章排序，留意承上啟下的關(guān)鍵詞。

___1__ Yesterday， another student and I， representing our university student association， went to the Capital International Airport to meet this years international students.

______ Ahmed Aziz， another international student， was from Jordan.

______ The first person to arrive was Tony Garcia from Colombia， closely followed by Julia Smith from Britain.

______These actions are not good or bad， but are simply ways in which cultures have developed.

______ As I get to know more international friends， I learn more about this cultural “body language”.

【設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程】核心目標(biāo)突出，任務(wù)設(shè)置有針對(duì)性。教師可利用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、標(biāo)題、首句及其關(guān)鍵詞，進(jìn)行閱讀技能滲透。

Task 3：讀中選點(diǎn)品讀顯深度。

學(xué)生自主閱讀，小組討論并拍照分享到智慧系統(tǒng)。

1） Whats the function of the 1st paragraph？

2） Why did the author feel surprised when Tony greeted Julia？

Why didnt the author feel surprised when Tony greeted Darlene in the same way？

3） Why did Akira and George apologize to each other for the first time they met？

4） Why did the author move back when Ahmed [‘ɑm?d] greeted the author？

Is the author male or female？ How do you know？

5） How does the author prove “Not all cultures greet each other the same way， nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people”？

6） Does the author think those actions good or bad？Do you agree？ Why？

7） Does the author give his answer to the title—“Communication： No problem？”

If yes， what is his answer？ If not， give your own answer.

【設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程】通過(guò)自主閱讀、劃出信息源、小組討論、拍照分享等多樣化形式讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本，解決閱讀瓶頸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向態(tài)度、思想、能力的轉(zhuǎn)化。

Task 4：讀后有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

1）如果你是“我”，Ahmed和你打招呼時(shí)你還會(huì)退后一步嗎？為什么？

2）如果你是Tony，你會(huì)改變和Julia打招呼方式？如果會(huì)怎么做？如果不會(huì)說(shuō)說(shuō)為什么？

【設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程】從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、表達(dá)觀點(diǎn)。A學(xué)生認(rèn)為初次見(jiàn)面靠太近會(huì)讓自己不舒服，還是會(huì)退后一步。教師給予贊賞，指出這是自我文化認(rèn)同高的表現(xiàn)。B學(xué)生選擇改變，如握手，尊重文化差異。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生在跨國(guó)際交流中要注意什么？學(xué)生回答說(shuō)我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)外國(guó)的習(xí)俗文化，互相尊重，分享友誼。

3.上浮-回應(yīng)性教學(xué)策略構(gòu)建意義系統(tǒng)。

Task 5 課后作業(yè)。

Benny（執(zhí)教老師本人）將在暑假參加一個(gè)國(guó)際英語(yǔ)老師工作坊。為了避免打招呼時(shí)出現(xiàn)誤解，請(qǐng)你給Benny寫(xiě)一封建議信。

【設(shè)計(jì)意圖及過(guò)程】從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，呼應(yīng)主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，強(qiáng)化跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下利用U型模式，深入挖掘文本，從學(xué)生的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還原知識(shí)的符號(hào)表征，剖析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)的意義系統(tǒng)，從而轉(zhuǎn)知為智。

參考文獻(xiàn)：

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