【摘要】本文主要對基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的高職英語課學(xué)生評價體系進行了研究，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式來完善高職英語評價體系，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進而促進學(xué)生更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語;評價體系;學(xué)習(xí)產(chǎn)出

【作者簡介】周艷，武漢光谷職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“從OBE（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念的視角探究高職公共課的學(xué)生評價新體系”。

前言

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一項內(nèi)容，通過教學(xué)評價可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并加以改正;同時還能夠幫助教師為今后的教學(xué)設(shè)計提供意見。在利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式改良高職英語課程評價體系時，可以充分發(fā)揮此教育模式的作用，在明確培養(yǎng)目標后采取合理的措施來完成目標，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式概述

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式簡稱為OBE，此種教育模式最先發(fā)起于20世紀八九十年代，最初被美國學(xué)者定義為通過合理組織教育系統(tǒng)來為學(xué)生的未來獲取實質(zhì)性成功經(jīng)驗提供保障，主要強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。而澳大利亞的教育部將此教育模式定義為學(xué)生為獲得特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一個教育過程。其教育結(jié)構(gòu)與課程屬于教學(xué)手段，并不是教育目的，若是設(shè)定的教育結(jié)構(gòu)無法實現(xiàn)對學(xué)生特定能力的培養(yǎng)，其需要重建。在此定義下，培養(yǎng)學(xué)生特定能力十分重要，人們開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)出予以重視。

具體而言，從其教育模式概念上看，OBE模式需要經(jīng)過定義、實現(xiàn)、評估與使用四個過程，其中定義是首要環(huán)節(jié)，要提煉并整合學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與操作意見，提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出在教育中的地位。而評估是檢驗學(xué)習(xí)產(chǎn)出能效的核心環(huán)節(jié)，是高職院校培養(yǎng)英語人才不可忽視的內(nèi)容，因而在研究OBE模式下的高職英語課學(xué)生評價體系時，要從聽說讀寫等方面予以全面探究。

二、英語知識與語法的評價

對于高職學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)要求為要掌握并正確應(yīng)用基本語法，同時根據(jù)有關(guān)教學(xué)要求，高職學(xué)生需要認識1000-1600個單詞即可。因而在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式下，高職英語教師應(yīng)當(dāng)依照課時及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分配語法與單詞的教學(xué)內(nèi)容與順序。為了實現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其掌握更多的基礎(chǔ)英語知識。

三、聽力測試的評價

對于高職學(xué)生而言，有關(guān)教學(xué)標準提出四級英語聽力語速為130-150詞/分鐘，高職學(xué)生的B級聽力語速為110詞/分鐘。為了保證高職學(xué)生的聽力測試合格，聽力水平有所提升，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式下，英語教師應(yīng)選擇一些日常生活中或是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語言材料，以此增強學(xué)生的理解能力，同時增強其職業(yè)英語語言掌握能力。在習(xí)題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計為選擇、聽寫以及總結(jié)大意等不同題型，從而使學(xué)生在鍛煉聽力的同時，增強英語聽寫能力，掌握更多的英語詞匯，提高其英語聽寫技能產(chǎn)出。

四、口語技能的評價

口語技能訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生日常英語應(yīng)用能力、臨場應(yīng)變能力以及微語言技能。為了有效提升學(xué)生的口語技能水平，滿足相關(guān)教學(xué)目標要求，在日常英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的話題準備2分鐘左右的口語介紹并錄音，此話題可以從游戲、家庭、專業(yè)等多方面尋找。然后以小組為單位進行組內(nèi)互評，評判其發(fā)音的準確性與語句構(gòu)成的精準性，進而找出語句中的不足。在此過程中，教師要觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)情況，并聽取其每個人的錄音結(jié)果，做出合理評判，在鼓勵后提出不足，以此提升其學(xué)習(xí)熱情，提高英語口語能力。

五、閱讀技能的評價

閱讀教學(xué)能夠有效檢測出學(xué)生的英語綜合運用能力，因為英語閱讀包含了英語單詞、語法等知識，對于高職學(xué)生而言，若想達到英語B級水平，其不僅需要讀懂較為淺顯的英語資料，同時閱讀速度要超過50詞/分鐘，從而使學(xué)生能夠增強其英語綜合素養(yǎng)，可以在日常生活中讀懂一些文章內(nèi)容。為了達到此種要求，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式下教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及英語詞匯、語法掌握情況合理選擇閱讀練習(xí)題，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高其英語綜合素養(yǎng)，達到預(yù)定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、寫作技能的評價

寫作一直是英語教育的難點，高職英語教育也不例外，根據(jù)相關(guān)要求可知，高職英語B級需要學(xué)生在半小時內(nèi)完成80詞以上的寫作。因此為了達成寫作預(yù)期產(chǎn)出，教師在出題時要圍繞學(xué)生比較熟悉或是了解的話題進行命題，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，要采取整體評分方式進行評判，并以兩位或是多位教師的平均分值進行評判，以此實現(xiàn)公平、公正的評價。另外，高職院校在進行期末英語課堂評價時，除了要依靠學(xué)生筆試與口試成績外，還要綜合學(xué)生的學(xué)期課堂表現(xiàn)情況予以客觀評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其具備更多的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升自身英語綜合素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式下，高職英語課學(xué)生評價體系要具有客觀性與公平性，不能夠僅從學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是要結(jié)合其具體課堂表現(xiàn)情況，以及學(xué)生之間的評價予以綜合評比，進而作出客觀的評價。另外，為了學(xué)生自身發(fā)展，不斷追尋課程目標進行教學(xué)，也有利于增加更多的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

參考文獻：

[1]張景.基于成果導(dǎo)向教育模式的高職英語教學(xué)改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（08）：246-247.