【摘要】本文以高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主，將“TPR”教學(xué)法應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，清楚學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，提出具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以達(dá)到提升高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)目的，下文將從高職學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、“TPR”教學(xué)的特點(diǎn)以及“TPR”教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析三個(gè)方面來(lái)談，希望對(duì)高職英語(yǔ)教師有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“TPR”教學(xué)法;高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡(jiǎn)介】李云（1971.06-），女，漢族，河南人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)模塊，在全球化的大背景之下，英語(yǔ)作為一門世界通用性語(yǔ)言，是今后我們必不可少的技能之一，為了培養(yǎng)出更加具有實(shí)用性的人才，且適應(yīng)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，口語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)找清目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極改善現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)比較完善的口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，提高口語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。高職學(xué)生的生源是一些成績(jī)較低的學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也往往不太理想，因此他們?cè)谛W(xué)以及初中階段就沒(méi)有打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得高職階段，教師不太好開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。另外，地域的教育差異導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平的差異，有的學(xué)生即使英語(yǔ)成績(jī)不差，但由于初中階段沒(méi)有受到過(guò)比較正宗的口語(yǔ)教學(xué)，使得他們的口語(yǔ)能力也較差。而當(dāng)高職教師面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生時(shí)，更難開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而遇到許多的問(wèn)題和難題。

2.學(xué)生具有學(xué)習(xí)障礙。其實(shí)大多數(shù)高職學(xué)生都存在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，他們看著身邊的同學(xué)都進(jìn)入了較好的高中去學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生了心理落差，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上的自卑心理，再加上之前的厭學(xué)情緒，更加難以在高職階段取得較好的成績(jī)。在進(jìn)入學(xué)校之前，他們就產(chǎn)生了一種自己學(xué)不好的心理，這樣的心理會(huì)阻礙學(xué)生的高職學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)難以開(kāi)展。而對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)需要持之以恒的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加需要學(xué)生去克服學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了在課堂上聽(tīng)教師的教授和課后做一些作業(yè)之外，就沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式了，這種單一的學(xué)習(xí)方式很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而口語(yǔ)是一門需要多加練習(xí)的技能，需要學(xué)生自己平時(shí)投入一定的精力去練習(xí)，如果學(xué)生只是一味地依靠課堂上老師的教學(xué)的話，是很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

二、“TPR”教學(xué)法的特點(diǎn)

“TPR”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的理解能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，先培養(yǎng)了高職學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，再培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，口語(yǔ)能力即是輸出能力，當(dāng)學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行口語(yǔ)輸出會(huì)更加簡(jiǎn)單和容易接受。而學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力理解的訓(xùn)練過(guò)程中，可以遷移到其他模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如寫(xiě)作或是閱讀等等，在最終，“TPR”教學(xué)法最重視的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，并不是學(xué)生單純地可以讀幾個(gè)英語(yǔ)句子就達(dá)到了理想中的教學(xué)效果了。另外，這種教學(xué)方法是在相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)氛圍中開(kāi)展的，教師和學(xué)生的地位平等，可以自由交流，學(xué)生處于了教學(xué)中的主體地位，具有更好的教學(xué)吸收效果。教師在課堂中起到的是引導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)的作用，教師可以幫助學(xué)生更好地融入課堂和理解要領(lǐng)，并在口語(yǔ)教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走彎路而浪費(fèi)時(shí)間。

三、“TPR”教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太牢固，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為了給學(xué)生培養(yǎng)適合開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)氛圍是非常重要的，要讓學(xué)生自己意識(shí)到教學(xué)的重要性，培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的興趣，這樣教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面將介紹幾種適合的口語(yǔ)教學(xué)方式：

1.運(yùn)用身體語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，合適的身體語(yǔ)言的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解，也可以讓學(xué)生的印象更加深刻，利于他們?nèi)ビ洃?，“TPR”教學(xué)法中涵蓋了一些需要身體語(yǔ)言來(lái)完成的教學(xué)內(nèi)容，教師在教授一些英語(yǔ)單詞的時(shí)候，漢語(yǔ)的解釋是比較淺顯且單一的，例如笑的英文單詞有許多，且笑的含義和程度也有很大差別，如果此時(shí)都只是簡(jiǎn)單的翻譯為笑，會(huì)引起許多的誤解。

2.運(yùn)用多媒體。隨著科技的日新月異，多媒體技術(shù)已經(jīng)漸漸走進(jìn)了教師的課堂之中，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以達(dá)到事半功倍的效果，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)資源的利用來(lái)還原原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生們一邊鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)一邊學(xué)習(xí)西方文化，有效地汲取英語(yǔ)中的文化以及內(nèi)涵。

3.趣味性教學(xué)。在課堂上，可以通過(guò)一些趣味性的游戲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率和效果，具體可以采用分組教學(xué)的方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些分組小游戲提高課堂的趣味性，進(jìn)一步提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。總之，口語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎栽厥欠浅Ｓ斜匾摹?/p>

四、結(jié)論

“TPR”教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)的多元化教學(xué)模式的集合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及輸出能力有著非常大的提升。教師在開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中從學(xué)生自身入手，合理地結(jié)合“TPR”教學(xué)法更好地發(fā)揮出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生真正地理解英語(yǔ)教學(xué)的意義和內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊一蓉，李璟，許慕竹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（29）：105+109.