【摘要】本文提出并討論了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)《綜英》閱讀教學(xué)上的一種新的應(yīng)用方式，即將經(jīng)典的“參與式翻譯工作坊”作為一種教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中。通過(guò)討論當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的問(wèn)題，理清翻轉(zhuǎn)課堂概念實(shí)質(zhì)。通過(guò)剖析參與式翻譯工作坊教學(xué)模式的內(nèi)涵，證明其引入閱讀教學(xué)的合理性。最后，本文解釋了“參與式翻譯工作坊式”教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的核心理念、具體操作、實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;翻譯工作坊;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】么文浩，廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文系廣西師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《“微課堂+翻譯工作坊”混合式創(chuàng)新教學(xué)法在《綜合英語(yǔ)3》閱讀課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用》（項(xiàng)目號(hào)：2017XJGK24）的成果。

一、導(dǎo)言

中國(guó)高校中以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自專業(yè)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或國(guó)際學(xué)院。在早期的基礎(chǔ)綜合英語(yǔ)的教學(xué)中，一般均由中國(guó)老師授課講授閱讀教程。然而傳統(tǒng)的閱讀課程容易停留在單純的單詞含義理解和課文發(fā)展分析這樣的“套路”上，而在執(zhí)行這樣的“套路”時(shí)，教師授課又占據(jù)了課堂的主要時(shí)間。根據(jù)一份對(duì)接受過(guò)這樣傳統(tǒng)“套路”的學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)這樣授課下的閱讀課程信息量較大且缺少互動(dòng)，因而有待改進(jìn)。高校的英語(yǔ)專業(yè)教師也因此需要探索一種新的閱讀教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

從當(dāng)前的教學(xué)改革形勢(shì)來(lái)看，以學(xué)生為主、教師為輔的“翻轉(zhuǎn)課堂”也已成了一種新型的教學(xué)模式。目前，很多高校已通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)來(lái)向提供各式線上的課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)和微課講解，用以輔助課堂教學(xué)。這其中就包括一些課后的閱讀講解（例如：詞匯、語(yǔ)法等），并提供了更多的課后練習(xí)和作業(yè)。這種做法雖然拓展了教學(xué)的資源，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，但實(shí)際上，這部分課后的線上學(xué)習(xí)缺乏教師“腳手架”式的直接指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，教師依舊在課堂上進(jìn)行著傳統(tǒng)的“套路”，造成了網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)際課堂兩張皮的問(wèn)題。例如：在關(guān)于綜合英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷中，有多位學(xué)生指出當(dāng)前的基于MOOC平臺(tái)的閱讀作業(yè)缺乏教師評(píng)閱和指導(dǎo)，甚至提出這類線上學(xué)習(xí)和作業(yè)和實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系。另外，也有老師反映，線上課程在很多學(xué)生眼中是額外的“負(fù)擔(dān)”，在完成作業(yè)時(shí)都是應(yīng)付了事，批改作業(yè)時(shí)很多都是從網(wǎng)絡(luò)上直接抄答案。學(xué)生和老師的反饋表明這種類型的“改革”并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

實(shí)際上，這樣的改革僅僅停留于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的變革。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)精神在于提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及師生間協(xié)作，從而完成知識(shí)建構(gòu)。在這樣的精神下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)探究，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的課堂輔導(dǎo)，發(fā)揮其“腳手架”的作用。因而，新的科技誠(chéng)然可以創(chuàng)造更多的教學(xué)資源，但真正的改革還是應(yīng)該落腳在課堂教學(xué)的方式方法上。

三、參與式翻譯工作坊

“參與式翻譯工作坊”（translation seminar）是英語(yǔ)翻譯專業(yè)一門常見(jiàn)的課堂，一般在本科高年級(jí)和碩士階段都有開(kāi)設(shè)。學(xué)生于課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索完成英漢翻譯任務(wù)，然后在課堂上，教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與發(fā)言，進(jìn)行翻譯講解。教師引導(dǎo)完成對(duì)原文的深入分析和理解，然后根據(jù)學(xué)生發(fā)言的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括贊許或否定，并從文字、篇章、文化層面進(jìn)行正誤批評(píng)和解釋。整個(gè)過(guò)程中師生高度協(xié)作，直至產(chǎn)生一個(gè)所有人均認(rèn)可的譯本。

實(shí)際上，“參與式翻譯工作坊”就是一種典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這樣的課堂上，學(xué)生已經(jīng)自然成了課堂的主體，而教師也恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了“腳手架”的作用。進(jìn)一步分析，“參與式翻譯工作坊”的課堂，起點(diǎn)是一篇閱讀材料;教師講解和學(xué)生參與過(guò)程是對(duì)閱讀技能的集中傳授和應(yīng)用;最終的產(chǎn)品譯本又是落在實(shí)處的對(duì)于原文閱讀材料理解的文字化。在一定程度上，“參與式翻譯工作坊”這樣的教學(xué)模式實(shí)則是一種高效能、高效率的閱讀教學(xué)模式。

此外，一份面向大一、大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷表明：大部分的學(xué)生有志于從事與翻譯相關(guān)的專業(yè)工作并對(duì)翻譯技能學(xué)習(xí)需求顯著，但翻譯教學(xué)在綜合英語(yǔ)技能教學(xué)中所占比重太少。因此，筆者認(rèn)為，翻譯完全可以作為英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)?！皡⑴c式翻譯工作坊式”的教學(xué)也完全可以引入到英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)中，以真正意義地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，并達(dá)到教學(xué)上事半功倍的效果。同時(shí)，中方教師也可以發(fā)揮其雙語(yǔ)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛力。而通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，這的確是一項(xiàng)有益的嘗試。

四、“參與式翻譯工作坊式”教學(xué)

1. 核心理念。“參與式翻譯工作坊式”教學(xué)的核心理念是“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生完成課下的詞匯、篇章的自主學(xué)習(xí)，并將對(duì)于課文的閱讀成果以筆譯的形式呈現(xiàn)出來(lái)。課堂上，教師自主控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，以研討的形式對(duì)代表學(xué)生閱讀理解水平的翻譯進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，在潛移默化中將閱讀和翻譯技能傳授于學(xué)生。最終，師生共同完成最終翻譯成果，閱讀教學(xué)結(jié)束。

2. 具體操作。在具體操作上，教師應(yīng)采用 “示范-引導(dǎo)-示范”的方式。具體來(lái)說(shuō)，第一次課堂以翻譯引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀的思考，具體到特定詞法、句法、章法下某一單詞、短語(yǔ)和句型的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將其具體化為實(shí)在的翻譯，并在過(guò)程中自然教授學(xué)生一些基本的翻譯理念及技巧，示范譯本。傳授給學(xué)生英漢文化、思維上的差異，引導(dǎo)學(xué)生做出譯本的正確選擇。之后就可以將翻譯作為作業(yè)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究進(jìn)行翻譯，再在課堂進(jìn)一步的指導(dǎo)。然后在課堂上，教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與發(fā)言，進(jìn)行翻譯講解。教師引導(dǎo)完成對(duì)原文的深入分析和理解，然后根據(jù)學(xué)生發(fā)言的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括贊許或否定，并從文字、篇章、文化層面進(jìn)行正誤批評(píng)和解釋。整個(gè)過(guò)程中師生高度協(xié)作，直至產(chǎn)生一個(gè)所有人均認(rèn)可的譯本。特別是要在課堂中不斷強(qiáng)化向?qū)W生傳授的學(xué)習(xí)理念、態(tài)度及專業(yè)知識(shí)、思維，并不斷進(jìn)行必要的總結(jié)和示范，使教學(xué)更加條理化、結(jié)構(gòu)化。

3. 反饋總結(jié)。由于在參與式翻譯工作坊的模式下，學(xué)生的自主性和參與性相對(duì)較高，因此實(shí)際課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而不同。這既需要教師充分地準(zhǔn)備和積極地協(xié)調(diào)和控制課堂，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，也需要教師積極地收集學(xué)生的反饋，及時(shí)進(jìn)行各方面的調(diào)整。學(xué)生的反饋可以來(lái)源三個(gè)方面：課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、自我反思。總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思。因?yàn)閷W(xué)生都是個(gè)性化，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的亮點(diǎn)，也要找到每個(gè)人的問(wèn)題，要不斷調(diào)整討論的進(jìn)度、難度，加強(qiáng)這一課堂教學(xué)模式的生存力和適應(yīng)力。

4. 實(shí)際效果。筆者曾將此創(chuàng)新教學(xué)方法引入到大一英語(yǔ)專業(yè)的《綜合英語(yǔ)》課程中閱讀板塊的教學(xué)中，獲得了較好的效果。從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生課堂參與度高，成就感強(qiáng)，自信心和學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提升。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式所帶來(lái)的收獲表示了高度的認(rèn)可，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量給予了很高的評(píng)價(jià)。學(xué)生表示課堂的翻譯教學(xué)對(duì)于閱讀提高很有幫助。問(wèn)卷還顯示，相比于其他使用傳統(tǒng)“套路”教學(xué)的班級(jí)，新教學(xué)模式下的班級(jí)表現(xiàn)出了對(duì)于閱讀教學(xué)和翻譯教學(xué)更顯著的滿意程度。

實(shí)踐證明將“參與式翻譯工作坊”式教學(xué)形式引入閱讀教學(xué)，可以為教學(xué)創(chuàng)造更為友好、激勵(lì)、和諧的協(xié)作氛圍，拓寬了教學(xué)的維度，也較好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮了教師的“腳手架”的作用，真正意義上在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

五、小結(jié)

綜合英語(yǔ)教學(xué)講究綜合能力教學(xué)，但傳統(tǒng)課堂上總是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯分類講授，以示綜合技能完整。但實(shí)際上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是基本技能，是綜合能力的起點(diǎn);而聽(tīng)、說(shuō)能力綜合而成的口譯能力及讀、寫能力綜合而成的筆譯能力是高級(jí)的綜合能力，也是綜合能力的終點(diǎn)。筆者認(rèn)為，綜合英語(yǔ)不光要將基本技能分類教學(xué)以便綜合，更可以從綜合的技能如口譯和筆譯為切入點(diǎn)，來(lái)更加有規(guī)劃地、有成效地、有效率地教授學(xué)生各類基本技能?？谧g和筆記教學(xué)均有一定的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)能力的教學(xué)極有價(jià)值。本文只從一個(gè)角度闡述了以筆譯教學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，今后，還可以類似地從筆譯教學(xué)指導(dǎo)寫作教學(xué)，口譯教學(xué)指導(dǎo)聽(tīng)、口教學(xué)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]么文浩.關(guān)于《綜合英語(yǔ)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)反饋的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告[J].校園英語(yǔ)，2017（08）：15.