摘 要：以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)體制改革發(fā)展的客觀影響之下，已經(jīng)漸漸難以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際需要，小學(xué)教育作為教育體系的基礎(chǔ)性階段，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，也是學(xué)生需要重點(diǎn)加以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果成為廣大教育工作者教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法尤為重要。為此，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作展開(kāi)深入探究，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.104

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，廣大教育工作者逐漸意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，從而在根本上提升課堂教學(xué)效果。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平具有重要影響。

一、合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，是順應(yīng)新課程教學(xué)體制改革的重要舉措，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的固有弊端，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)主體性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的討論當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)期應(yīng)用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在應(yīng)用合作教學(xué)之后，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生在小組合作中，加強(qiáng)與他人的交流探討，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感[1]。此外，合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)小組實(shí)踐能夠充分展現(xiàn)自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極回答教師所提出的問(wèn)題，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的具體舉措

（一）提升分組的合理性

想要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的順利進(jìn)行，為學(xué)生加以有效的分組是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵所在。因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生加以全面認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，全面考查學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，并依照學(xué)生日常作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，使得各個(gè)小組間的綜合學(xué)習(xí)情況相對(duì)平衡。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是課堂回答問(wèn)題不夠踴躍，語(yǔ)言表達(dá)能力不足，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分配中，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行均衡，使得小組之間的成員能夠相互帶動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展[2]。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題不夠踴躍的學(xué)生也能夠受到其他學(xué)生的影響積極回答問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)小組成員職責(zé)加以合理的劃分

小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的自主探究能力，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠提升小組成員之間的配合度，讓小組成員之間都能夠擔(dān)任重要的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)小組學(xué)生之間的默契度。教師對(duì)學(xué)生所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要依照課本教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)課本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組成員中可以有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)負(fù)責(zé)生字的整理，由一名學(xué)生做好相關(guān)探討內(nèi)容的記錄，可以使得小組中每位學(xué)生進(jìn)行課文一個(gè)自然段的閱讀，積極提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度[3]。最后教師需要組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行探討，并使得每組都能夠派出一名代表回答教師的問(wèn)題，同時(shí)能夠在全班同學(xué)面前進(jìn)行交流，以此能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來(lái)，全面提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

想要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出積極的影響意義，因此需要教師能夠針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，給予學(xué)生有效的鼓勵(lì)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生由于正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，思想不受束縛，在課堂學(xué)習(xí)中極易喪失信心，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，不要吝嗇對(duì)于學(xué)生的稱(chēng)贊以及獎(jiǎng)勵(lì)。使得小學(xué)生能夠在贊美中獲得進(jìn)步，教師需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)有所突出性進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，可以采取口頭表?yè)P(yáng)的形式，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如一支筆、一個(gè)本子等等，使得學(xué)生能夠獲得鼓舞，更加愿意全身心地投入進(jìn)日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀深入，教師需要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處加以指正，使得學(xué)生能夠不斷地完善自身，以及促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季曉瑩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：286.

[3]張小燕.淺談SMART Notebook軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：102.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 李雷（1975.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教法。