摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了我們生活。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都造成了一定的影響。再加上農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)識(shí)和思想上的波動(dòng)，更容易讓他們迷失。農(nóng)村學(xué)校和教師在教育教學(xué)中一定要重視農(nóng)村中學(xué)生的心理健康，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要組織一些關(guān)于心理健康教育的專題講座，把心理健康教育融入各學(xué)科的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);學(xué)生;心理健康;教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.071

全面提高學(xué)生素質(zhì)是中國(guó)教育改革的目的和要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了人們的重視。學(xué)生的心理健康問(wèn)題得不到解決會(huì)大大影響農(nóng)村中學(xué)教育的質(zhì)量，阻礙我國(guó)教育發(fā)展的步伐。農(nóng)村中小學(xué)是國(guó)家教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，重要的組成部分，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)生的心理引導(dǎo)都非常關(guān)鍵。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生由于家庭教育的不當(dāng)或者說(shuō)缺失，有些家庭不重視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的教育投入不夠，加上留守兒童、寄宿學(xué)生、輟學(xué)學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生等，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于復(fù)雜，使他們的價(jià)值觀產(chǎn)生偏移，影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上高速發(fā)展的信息時(shí)代讓他們獲得了過(guò)多的信息，增強(qiáng)了他們的多元化意識(shí)的同時(shí)也讓他們陷入了迷茫，傳統(tǒng)觀念和新時(shí)代的觀念互相影響，使中學(xué)生的認(rèn)識(shí)左右搖擺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和意志薄弱，與人交流、溝通的能力相對(duì)較差，心理問(wèn)題較多。比如盲目自大、沒(méi)有責(zé)任感、社會(huì)適應(yīng)能力差、安全意識(shí)淡薄、對(duì)挫折的承受力差、自信心不足、心胸狹窄、不懂得珍惜生活、不熱愛(ài)體育鍛煉等。當(dāng)然，造成這些問(wèn)題的原因有社會(huì)、家庭的，也有學(xué)校教育的不當(dāng)。所以農(nóng)村中學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一定要全面重視學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育列入教育教學(xué)計(jì)劃，作為一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育目標(biāo)融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）影響中學(xué)生心理健康的內(nèi)因

有研究表明，心理健康不但和自身的遺傳生理因素和精神系統(tǒng)有關(guān)，也與心理承受能力和心理素質(zhì)有關(guān)系。中學(xué)生大多都處在12-15歲之間的青春發(fā)育期，他們出現(xiàn)叛逆心理和行為時(shí)，農(nóng)村家庭又不注意引導(dǎo)，學(xué)生很容易情緒惡化，變得焦躁，不理解人，不體貼人，給成長(zhǎng)帶來(lái)危機(jī)。

（二）影響中學(xué)生心理健康的外因

部分農(nóng)村中學(xué)生由于受成長(zhǎng)環(huán)境的限制，他們認(rèn)識(shí)事物的能力較弱，眼界比較狹窄，遇事愛(ài)鉆牛角尖。同時(shí)農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)教育觀念比較保守、落后，要么對(duì)學(xué)生不管不顧，要么把學(xué)生當(dāng)小皇帝一樣供著，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的意識(shí)，自我意識(shí)很強(qiáng)，但自我管理和自理能力極差，生活不積極，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想和心理出現(xiàn)偏差，影響他們的學(xué)習(xí)，更影響他們的成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的方法

（一）把心理健康教育融入各學(xué)科的教學(xué)中

心理健康教育不是一天兩天的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能逐漸使學(xué)生得到改變，養(yǎng)成健康、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。所以學(xué)校應(yīng)該要求教師把心理健康教育融入到各學(xué)科的教學(xué)中，讓心理教育在各科教學(xué)中有意無(wú)意地發(fā)揮作用。比如歷史課，教師在給學(xué)生講歷史人物時(shí)可以借用他們身上堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神樹(shù)立學(xué)生吃苦耐勞的精神。如勾踐的臥薪嘗膽、楚莊王“三年不鳴，一鳴驚人”的傳說(shuō)等，這些都能喚醒學(xué)生潛在的堅(jiān)韌品質(zhì)。再比如，初中語(yǔ)文教材中都是文質(zhì)兼美的文章，有深情，有大愛(ài)，有大義，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、深入的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生情懷，又能滋養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生變成一個(gè)溫暖的人。

（二）學(xué)校組織一些關(guān)于心理健康教育的專題講座

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都要從多方面入手，充分利用一些有利的條件、契機(jī)進(jìn)行有意識(shí)的教育。比如，學(xué)校除了用宣傳欄、讀書(shū)角、黑板報(bào)、班會(huì)等給學(xué)生傳遞一些積極向上的信息和心理健康教育外，還應(yīng)該定期地、有計(jì)劃地給學(xué)生組織一些關(guān)于心理健康教育的講座。比如青春期的健康教育、孤獨(dú)心理疏導(dǎo)、擺脫青春焦慮、怎樣做學(xué)習(xí)的主人、嫉妒心理疏導(dǎo)、正確對(duì)待挫折、如何克服網(wǎng)癮等。這些有計(jì)劃、有目的的針對(duì)學(xué)生心理健康開(kāi)展的專題講座，都能從一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心，從而幫助學(xué)生樹(shù)立健康的心態(tài)，努力進(jìn)取，使自己成為一個(gè)身心健康、積極樂(lè)觀的新時(shí)代中學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能僅限于心理教師，要讓每個(gè)教師行動(dòng)起來(lái)，讓心理健康教育滲透到各科教學(xué)中。在教室的布置、校園的宣傳欄上都滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張正翔（1970.12— ），男，漢族，甘肅榆中人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生心理健康教育。