摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當前比較先進的一種教學(xué)模式。研究表明，將其應(yīng)用于法學(xué)教改中可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的法學(xué)專業(yè)知識水平和實踐能力。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了簡要概述，探索了在法學(xué)教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，并對翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的具體應(yīng)用進行了探究，以期有效提升法學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;法學(xué);教改;應(yīng)用探究

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.002

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會對學(xué)校人才培養(yǎng)要求的改變，學(xué)校紛紛通過各種形式的教學(xué)改革來提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而許多信息化教學(xué)模式的引入也成為教學(xué)改革中的一個重要特點。在法學(xué)教改中同樣也可以通過應(yīng)用信息化教學(xué)模式來提升法學(xué)教學(xué)水平，并在此過程中培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種創(chuàng)新型的信息化教學(xué)模式，將其引入法學(xué)教改將會起到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是當前比較先進的一種新型教學(xué)模式，它依托于先進的網(wǎng)絡(luò)科技開展教學(xué)，完全顛覆了傳統(tǒng)法課堂教學(xué)模式，并且重新定義了在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師則是擔任了引導(dǎo)者的角色[1]。教學(xué)課程主要包括知識傳遞、知識吸收兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識傳遞主要在課堂上進行，而知識吸收則主要依靠學(xué)生在課下完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛倒過來，教師依靠先進的網(wǎng)絡(luò)科技將設(shè)計完成的教學(xué)課件、教學(xué)視頻先傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就使得知識傳遞過程由原來的課堂學(xué)習(xí)改為了課下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時間則是通過教師和學(xué)生的各種交流互動來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的知識吸收行為。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式想要取得良好的效果，需要做到以下兩點。首先，在課下自學(xué)階段，必須保證學(xué)生真正進行了比較深入的學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較深刻的認識。其次，在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當抓住教學(xué)重點，并且了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，針對教學(xué)重點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，以便更加深入的掌握相關(guān)知識[2]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施要求學(xué)生必須具備一定的積極主動性，并且教師必須采取一定的措施來掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

二、法學(xué)教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

法學(xué)教改的目的就是為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力以及實踐能力的優(yōu)質(zhì)人才，而引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以幫助學(xué)校實現(xiàn)這一教育目標，因此在法學(xué)教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的必要性。法學(xué)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容非常多，而傳統(tǒng)的主要依靠課堂教學(xué)來進行知識傳遞的方式存在著一定的時間局限性，教師很難在有限的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容完整傳遞給學(xué)生，同時也無法安排合適的時間讓學(xué)生通過案例分析、視頻教學(xué)等方式來鍛煉自己的法學(xué)知識實踐應(yīng)用能力。學(xué)生也同樣無法在短暫的課堂時間內(nèi)對教師講授的內(nèi)容有一個充分的了解，并且也缺乏時間在課堂上進行相關(guān)教學(xué)難點、重點問題的深入討論和研究，因此學(xué)習(xí)效果自然不好。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于先進的網(wǎng)絡(luò)科技進行，幾乎不受時間、空間條件的影響，只要有合適的網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)生可以隨時隨地通過教師發(fā)布的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料來進行自學(xué)，完美解決了法學(xué)課程課時不足的問題。另外，破除時間限制后，教師可以準備更多視頻、圖片、文字等形式豐富的學(xué)習(xí)資料來供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時資料的趣味性也能夠得到一定程度的提升。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自主性，可以根據(jù)自己的情況來安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生有充足的時間來吸收所學(xué)知識，并且對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行深入的思考和研究。因此，在法學(xué)教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是十分必要的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的應(yīng)用探究

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)階段，就是教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并且向?qū)W生提供相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)初步完成對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。初步學(xué)習(xí)完成后還要通過教師發(fā)布的練習(xí)或測試題來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過程中教師就可以通過比較有針對性的教學(xué)來對增強學(xué)生對法學(xué)知識的掌握程度[3]。

在此過程中，教師向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，而通常情況下主要的學(xué)習(xí)資料都是一些教學(xué)微視頻。教師在制作視頻的時候應(yīng)當注意時間問題，視頻長度在10到15分鐘左右為宜，太長會導(dǎo)致學(xué)生注意力無法集中，太短則會導(dǎo)致學(xué)生還未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)結(jié)束。另外，在制作視頻時教師應(yīng)當盡量保證其趣味性，并保證教學(xué)知識點的清晰、有條理，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)當保證學(xué)習(xí)資料的豐富性。除了必要的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)視頻外，教師還應(yīng)當選擇一些合適的案例來輔助學(xué)生對法學(xué)理論知識進行了解。案例的形式盡可能豐富并盡量貼合社會熱點問題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗時，教師應(yīng)當從多個角度來檢驗其學(xué)習(xí)效果，包括基礎(chǔ)知識掌握情況、法學(xué)理論知識應(yīng)用能力等。而在檢驗方式上，應(yīng)當盡量采用多元化的檢驗方式，比如讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)內(nèi)容進行案例分析等。而在題目完成形式上，教師可以設(shè)置兩種，包括需要學(xué)生獨立完成的題目和需要通過小組協(xié)作完成的題目。對于一些需要通過小組協(xié)作才能完成的題目，教師可以只給出題目完成期限，而完成過程完全由學(xué)生自主安排，包括小組分工、分數(shù)分配等內(nèi)容，這樣在鍛煉學(xué)生的法學(xué)知識應(yīng)用能力的同時也可以鍛煉學(xué)生溝通交流、團結(jié)協(xié)作的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既能提升法學(xué)教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)階段主要是教師通過合適的引導(dǎo)來為學(xué)生答疑解惑，并幫助學(xué)生加深對相關(guān)法學(xué)知識的理解和掌握。而在此過程中，教師應(yīng)當注意以下幾點。首先，教師應(yīng)當在課堂教學(xué)之前通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)分析來找到學(xué)生普遍存在的問題，并在課堂上對其進行統(tǒng)一并且深入的講解。而對于個別學(xué)生單獨提出的問題，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式在課下對其進行單獨解答。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時間明顯比較充裕，教師可以設(shè)計一些課堂活動來活躍課堂氣氛、增強課堂教學(xué)效果，比如在課下布置一些任務(wù)，讓學(xué)生提前進行一定的準備，然后在課堂上展示自己的完成情況。例如，教師可以提供一個案例，讓學(xué)生通過小組討論的方式來對其進行分析。除此之外，教師還可以設(shè)計一些辯論、角色扮演等活動來激發(fā)學(xué)生對法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)成績評價

學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的一個重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)校通過加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性[4]。而傳統(tǒng)的法學(xué)成績評價方式無法體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，因此學(xué)校必須對此加以改變，采用多指標考核評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)進行整體評價，包括其在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)記錄、課前學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等。這種方式使得學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當中，因此有利于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教育模式，它通過各種先進的網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用拓展了學(xué)生進行法學(xué)課程學(xué)習(xí)的時間，并充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在法學(xué)教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其對法學(xué)知識的應(yīng)用能力，因此可以起到良好的教學(xué)效果。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，學(xué)校應(yīng)當改革學(xué)生法學(xué)成績評價考核機制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施奠定良好的基礎(chǔ)，從而保證法學(xué)教改能夠達到其預(yù)期目的。

參考文獻：

[1]劉艷平.滲透翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)教學(xué)模式變革[J].金融理論與教學(xué)，2018（5）：110.

[2]邵燕.翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].法制與社會，2016（18）：235.

[3]周德軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐與研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：82.

[4]劉昕.論翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的運用[J].科教導(dǎo)刊，2016（2）：108.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 張璐（1981.11— ），女，漢族，四川西昌人，講師，研究方向：法學(xué)。