【摘 要】現(xiàn)代教育中越來越重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而隨著新課程教育體系改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中也越來越注重學(xué)生的閱讀與寫作能力的發(fā)展，作為初中語文教師，如何將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，是一個(gè)值得思考的問題。本文立足新課程中學(xué)語文教育課堂，對現(xiàn)階段語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了全面探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);作文指導(dǎo);有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0142-02

一、結(jié)合課本素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)的主體由教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，這種課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，在一定程度上不僅對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，同時(shí)也對教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展做出了明確規(guī)范，即——教師各項(xiàng)活動(dòng)的開展，都需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的。故而作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教育工作者在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，都需提高對中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在日常語文教學(xué)過程中，一方面教育工作者需充分利用中學(xué)語文文本素材，有目的性地去培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，為后期其自主閱讀興趣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面在閱讀過程中，教師還要提高對中學(xué)生素材積累習(xí)慣培養(yǎng)的重視，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找到閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，在提升其閱讀學(xué)習(xí)效率、鍛煉其寫作技巧的同時(shí)，為調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、挖掘課本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)布局結(jié)構(gòu)

隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢[1]?；鶎咏逃块T對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新要求，而初中語文作為初中階段的基礎(chǔ)教育課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，一直以來也受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，“說明文”是新課程教育下初中語文教材的主要文章載體，具有層次清晰的文章特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，一方面教育工作者可將課本作為寫作教材，在不斷地實(shí)踐中去挖掘文章內(nèi)容，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作手法的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，為后期學(xué)生語文作文寫作水平的整體提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而另一方面，在日常的語文教學(xué)中，教育工作者可借助文章的結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)布局能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在寫作中靈活轉(zhuǎn)換不同結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，全面提升學(xué)生的寫作能力

相較于初中階段其它基礎(chǔ)性教育課程，語文作為一種語言性課程，學(xué)生語言概括能力水平的高低，在一定程度上對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，因此，在新課程教育體系改革下，教育工作者需重視培養(yǎng)中學(xué)生的語言概括能力，從而為學(xué)生寫作能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，即在日常語文課程教育過程中，一方面教育工作者需在學(xué)生閱讀的過程中，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，以期在深化學(xué)生對閱讀文本理解的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生在后期文本寫作過程中，寫作技巧的提升奠定了良好的基礎(chǔ)，從而有效地避免了學(xué)生在寫作過程中表意不明或者是語言繁瑣等問題的出現(xiàn)[2]。而另一方面在新課程教育體系改革下，教學(xué)素材從某方面來講是可以作為學(xué)生語文概括能力鍛煉的教學(xué)范本，即在語文教學(xué)過程中，教師可采取讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本大意的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的文本概括能力，使學(xué)生在慢慢領(lǐng)會(huì)語言魅力的同時(shí)，為其寫作能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)中學(xué)生對于閱讀文本中，人物理解和評價(jià)培育的重視

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在初中語文寫作教學(xué)中，人物描述通常是現(xiàn)階段語文作文教學(xué)的重點(diǎn)范疇，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育固化教學(xué)理念的影響，在實(shí)際語文教學(xué)過程中，部分教育工作者仍采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)手段，在一定程度上不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)對學(xué)生語文寫作水平的提升也是不利的，所以，為從根本上提升中學(xué)生人物描述的寫作水平，應(yīng)在日常課堂的實(shí)踐教學(xué)過程中，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這是目前教育工作者的核心教育發(fā)展方向，即一方面在進(jìn)行具體人物描述的文本教學(xué)中，教育工作者有目的性、針對性地訓(xùn)練中學(xué)生的任務(wù)理解和評價(jià)能力，從而讓其在提煉文章文本中人物性格的同時(shí)，為其后期語文人物描寫技巧的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而另一方面為促進(jìn)學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章，中學(xué)語文教師還需讓學(xué)生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型技巧，即外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的表述方式，從而在實(shí)現(xiàn)作文與閱讀有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生寫作技巧的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)合教材延伸，提高對課外名著閱讀教學(xué)的重視

新課程教育體系改革下，學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧成為教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。為從根本上有效地實(shí)現(xiàn)基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，一方面在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教育工作者需在學(xué)期開始前給學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，即每周需要讀多少篇課外名著，寫多少篇閱讀感悟，從而在定時(shí)監(jiān)管的過程中，為學(xué)期末的讀書匯報(bào)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。目前來看，閱讀感悟書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生有效地積累寫作素材，同時(shí)也在開拓學(xué)生思路，加深學(xué)生對閱讀文本記憶和理解方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)換成自己的寫作素材奠定了良好的基礎(chǔ)。而另一方面，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于教材的篇幅有限，無法在短時(shí)間內(nèi)將某些事物闡釋清楚，所以，為加深學(xué)生對文本的認(rèn)知和理解，中學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自主去查閱關(guān)于文章的課外教材，在提升學(xué)生自主閱讀意識和自主閱讀能力的同時(shí)，也幫助學(xué)生積累素材，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，可謂一舉多得。

六、結(jié)束語

綜上所述，在新課程教育體系改革下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低，一直受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注和高度重視。與此同時(shí)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為從根本上有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為了現(xiàn)階段中學(xué)語文教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（08）.

[2]王沛.“讀·悟·寫”一體化教學(xué)嘗試[J].語文教學(xué)通訊，2011（17）.

【作者簡介】

曲銳（1969～），女，漢族，吉林省長春市人，學(xué)歷：本科，長春市六十八中學(xué)，中教高級，研究方向：初中語文教學(xué)。