【摘 要】歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，尤其是在初中教學(xué)階段，它教會心智剛剛成熟的青少年認(rèn)識并理解人文社會的發(fā)展和進(jìn)步過程。但目前歷史教學(xué)卻仍面臨著許多問題，一些教師在教學(xué)中往往無法正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史并體會歷史學(xué)科的真正意義，使得歷史學(xué)科教學(xué)成果流于表面。針對這一問題，筆者將從教學(xué)方法和教學(xué)互動兩個(gè)方向給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);課堂互動;興趣

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0133-01

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識中國和世界。

一、歷史學(xué)科教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)深度不夠

歷史學(xué)科曾是很多人學(xué)生時(shí)代最喜歡的課程之一，一個(gè)個(gè)有溫度的故事串接起我們對中國歷史的概念。它不像語文、英語，沒有多少瑣碎的知識點(diǎn)要去識記，也不像數(shù)理化，沒有多少邏輯推理和累人的驗(yàn)算。但是歷史并不是講故事那么簡單，故事背后的思考比故事本身更重要，簡單的故事加短暫的記憶根本不足以解決教學(xué)任務(wù)。但在歷史教學(xué)中，一些教師的教學(xué)深度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史和體會歷史真正意義。

（二）教學(xué)模式固化導(dǎo)致課堂效率不高

現(xiàn)在的歷史課堂，可大致概括為這么兩類：一種是以教師為中心的傳統(tǒng)歷史課堂，或側(cè)重于知識點(diǎn)的傳授，或側(cè)重于故事的講述，在故事中附帶出各知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的身份類似劇院的觀眾。一種是觀摩式的互動課堂，教師設(shè)置許多問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析、合作探究，學(xué)生的身份像是教師手中的提線木偶，雖然是學(xué)生在表演，但處處感覺到的都是教師的動作。兩種課堂相比較，看起來后者學(xué)生的參與度比較高，仿佛加入了很多思考成分在內(nèi)，然而問題的設(shè)置往往比較簡單，甚至是流于形式的討論分析，無法觸及真正的思索。因此，華而不實(shí)的歷史課堂不值得提倡。

二、改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)的思考

那么究竟怎樣的歷史課堂才是受學(xué)生歡迎的？怎樣的歷史教學(xué)才是符合學(xué)科特點(diǎn)而又高效的教學(xué)？筆者在此提出以下兩個(gè)方向。

（一）引導(dǎo)落實(shí)是核心

千里之行始于足下，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)能力的提高，來自于每一堂課的教學(xué)積累。一節(jié)完整的歷史課堂，從三維目標(biāo)的設(shè)立，到課堂環(huán)節(jié)的安排，以及課堂活動的落實(shí)，都應(yīng)該是合理完善的，缺少任何一步，教學(xué)任務(wù)都很難保證。而我們所常見的課堂教學(xué)是：重視知識點(diǎn)的傳授，即知道“是什么”，不去探究“為什么”;課堂局限于新課講授，極少檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度;課堂內(nèi)容拓展很少，學(xué)生無法做到舉一反三。教學(xué)落實(shí)表面化，學(xué)生收獲皮毛化。歷史課程的改革，從應(yīng)試教育的純知識點(diǎn)記憶到三維目標(biāo)的設(shè)立，再到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，第一次凸顯了它思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的學(xué)科特性。

教師的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這些特點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到三點(diǎn)：一是本節(jié)課教師準(zhǔn)備讓學(xué)生了解、知道些什么，要求他們記住哪些歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象或者文明成果？二是本節(jié)課教師教會了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)歷史的方法、思路？學(xué)生被動學(xué)習(xí)還是主動探究？是僅僅獲得了知識本身，還是有能力方法上的提升？三是本節(jié)課學(xué)生在情感態(tài)度上有無收獲？思想有無觸動？對學(xué)生健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)有無增益？

（二）激發(fā)興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。很多人認(rèn)為，歷史成績的低迷，主要是學(xué)生不重視該科目，但筆者認(rèn)為，重視度取決于興趣，而興趣則映射在課堂參與度上。課堂參與度既包括聽課的認(rèn)真程度，也包括思考解決問題的熱情和作業(yè)練習(xí)完成的積極性。課堂教學(xué)是師生互動的過程，如果處理不好這二者之間的關(guān)系，必然出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)問題。而如今學(xué)生課堂參與度不高，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣問題。教師的課堂設(shè)計(jì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的課堂評價(jià)機(jī)制也能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和提高。這就要求教師把自己定位為編劇、導(dǎo)演，明確學(xué)生才是課堂的主角。問題設(shè)置有深度但又不至于讓學(xué)生望而生畏，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

【作者簡介】

尚國強(qiáng)（1975～），男，漢族，陜西大荔人，中學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，陜西省渭南市大荔縣蘇村初中，研究方向：教育管理。