姚星

【摘 要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向，是學(xué)生歷史知識(shí)、能力、價(jià)值觀等各個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等五個(gè)方面。本文主要從“史料實(shí)證”素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】“史料實(shí)證”素養(yǎng);必要性;策略

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0111-02

我國近代史學(xué)家梁?jiǎn)⒊?jīng)提出：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”教師在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)過程中，歷史必須符合客觀事實(shí)，它不能加入人們主觀性的陳述和評(píng)判，需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“史料實(shí)證”分析歷史，正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、“史料實(shí)證”素養(yǎng)的內(nèi)涵

“史料實(shí)證”，強(qiáng)調(diào)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并且能夠有效利用真實(shí)的史料努力還原歷史的態(tài)度和方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)借助歷史語言和對(duì)歷史事件的描述來分析和解釋歷史，而培養(yǎng)“史料實(shí)證”能力是這一切的基礎(chǔ)。在歷史研究和學(xué)習(xí)的過程中，“史料實(shí)證”是態(tài)度，是方法，也是能力。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生做到“史由證來，論從史出”。

二、培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的方法

（一）教師應(yīng)首先注重自身“史料實(shí)證”素養(yǎng)的提升

雖然新課標(biāo)要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，但是教師仍然是歷史課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)首先注重自身“史料實(shí)證”素養(yǎng)的提升，而這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)的前提。

然而就目前的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐情況來看，教師自身的“史料實(shí)證”素養(yǎng)參差不齊，且不論應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，有時(shí)為了博人眼球、激起興趣，有的教師甚至將八卦當(dāng)做正史傳遞給學(xué)生，這顯然與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。

對(duì)材料的辨別、取舍、考察等當(dāng)然是教師的能力和教學(xué)功底，但更重要的是，它也是對(duì)教師史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念的考量。因此，歷史教師應(yīng)該在積極追求自身專業(yè)成長的過程中，不斷學(xué)習(xí)并更新教學(xué)理念;同時(shí)，通過閱讀、聽講座等多種形式提升自身的史學(xué)素養(yǎng)，真正做到“教學(xué)相長”。

（二）歷史課堂要重視閱讀的力量

課堂是學(xué)生接受教育最直觀的場(chǎng)所，是師生雙方思維碰撞的殿堂，是學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的空間。就目前而言，每周兩次的歷史課堂，卻是很多教師“高效”課堂意識(shí)的實(shí)踐之地，很多歷史教師特別珍惜在課堂上的每一分鐘，因?yàn)闅v史課堂內(nèi)容豐富、知識(shí)面覆蓋范圍很廣，因此，每一分鐘都必須“高效”利用。因此，教師要么滔滔不絕，要么刨根問底……無論哪種情況，都無法讓學(xué)生靜心。在疲于應(yīng)付中，看書閱讀成為空想，靜心思考成為奢望，然而對(duì)于歷史學(xué)科所要求必需的“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)而言，閱讀顯得尤為重要，因?yàn)椤笆妨蠈?shí)證”的前提是占有豐富的歷史資料，而占有豐富資料的重要途徑之一就是通過閱讀。

無休止的講解和活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生失去安靜的能力，課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，哪怕每次課都只有短短的幾分鐘，只要持之以恒也會(huì)是不容小覷的收獲。當(dāng)然，如果能將閱讀的習(xí)慣從課堂繼續(xù)延伸至課下效果會(huì)變得更好。但是至少歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：學(xué)習(xí)、研究歷史，必須具備安靜閱讀的習(xí)慣和能力。

在歷史課堂上設(shè)計(jì)安靜閱讀的環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，靜待花開，歷史素養(yǎng)的形成和提升才指日可待。

（三）歷史教科書要成為“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

歷史教科書是教師開展教學(xué)的工具和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源，當(dāng)然也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，所以歷史教學(xué)要善于從教科書中尋找資源。

課前導(dǎo)讀用最精煉的語言對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了描述，既起到了知識(shí)預(yù)覽的效果，也方便學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有了初步、完整的把握，是學(xué)生最直觀的接觸大量史實(shí)的第一步。在歷史學(xué)習(xí)中，導(dǎo)讀部分起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，其應(yīng)用價(jià)值應(yīng)該被充分重視。

歷史教科書的正文主要由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是基本內(nèi)容，一個(gè)是補(bǔ)充知識(shí)?；緝?nèi)容是對(duì)歷史史實(shí)的講解，通常用大號(hào)字體表示;補(bǔ)充知識(shí)是對(duì)基本歷史知識(shí)的補(bǔ)充說明，通常用小號(hào)字體表示，具體在部編版《中國歷史》中的體現(xiàn)就是“人物掃描”“相關(guān)史事”“材料研讀”“知識(shí)拓展”以及“課后活動(dòng)”等欄目，這些補(bǔ)充文中選入了大量有價(jià)值的原始史料，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以作為學(xué)生解讀歷史的“依據(jù)”。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課的“材料研讀”中，就節(jié)選了《庚子西狩叢談》中李鴻章評(píng)價(jià)自己興辦洋務(wù)事業(yè)的一句話，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法，這正是在培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。

歷史教材在歷史課堂中的作用應(yīng)該被充分的重視，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先立足于課本、充分挖掘課本的價(jià)值。

（四）初中歷史教學(xué)應(yīng)把握“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)

“史料實(shí)證”的重要前提就是對(duì)史料進(jìn)行甄別，然而對(duì)史料的甄別卻不應(yīng)該成為初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@需要知識(shí)的長期積累和史學(xué)素養(yǎng)的深厚積淀，這不是初中學(xué)生能在短期內(nèi)達(dá)到的高度。初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何解讀史料以及在史料研讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，在解讀史料方面，教師要告知學(xué)生第一手史料和第二手史料的區(qū)別，既有定義的區(qū)別，又有價(jià)值的不同，讓學(xué)生能直觀簡(jiǎn)單的判斷所接觸的史料屬于哪一類。

其次，在上述基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中獲取和解讀信息。如閱讀材料，提取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，從而提出準(zhǔn)確、完整、合理的解讀。

最后，培養(yǎng)學(xué)生史料轉(zhuǎn)化的能力。能夠?qū)⒁环N形式的史料轉(zhuǎn)化為另一種形式，如將文字材料制成表格，將表格材料用文字表述;將文字變成思維導(dǎo)圖，將數(shù)字轉(zhuǎn)化為文字等。

歷史學(xué)習(xí)中將會(huì)面對(duì)各種類型的史料，最基本的要求就是能夠運(yùn)用所學(xué)將之進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在此過程中形成自己對(duì)史料的理解和解釋，從而內(nèi)化為自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐憑躍.“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國教師，2016（6）.