饒依婧 原偉亮

[摘 要]隨著英語新課程標準的實施，中學英語的口語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學由于地處偏遠、經(jīng)濟發(fā)展緩慢，在學生基礎、師資力量及水平、基礎設施等方面較為薄弱，尤其是農(nóng)村中學的英語口語教學現(xiàn)狀問題突出。通過對舟山市農(nóng)村中學的學生、英語教師進行調(diào)研，以小見大，反映農(nóng)村初中英語口語教學中存在的問題并進行優(yōu)化策略分析，改善口語教學的現(xiàn)狀，促進中學英語教學質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]英語口語教學;農(nóng)村中學;策略

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

1 前言

英語是世界上最主要的通用語言和重要交際工具。隨著國際間交流與合作的不斷加強，英語的地位顯得越來越重要，這意味著學校承擔著培養(yǎng)學生語言技能的責任，把英語學習置于一個更加重要的地位?！冻踔杏⒄Z新課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。近幾年，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，英語口語教學的重視程度得到提高，但也存在一定的問題。在大部分農(nóng)村中學，教師并未嚴格按照新課程標準設計教學大綱。孟軻南（2010）指出在一些農(nóng)村中學，課堂教學依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，教學重點依然集中于語法知識，反復對語言點進行分析，實行題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練。針對此類情況，學者們一致呼吁重視農(nóng)村英語口語教學，各中、小學也要加強對英語口語的監(jiān)管力度（郭鴻，2006;臧秀微，2010）。面對基礎教育課程改革的不斷深入，舟山市充分認識深化義務教育課程改革的意義和主要任務，就學校如何做好深化課程改革工作提出了具體要求，然而此項舉措并未全面深入于舟山市大部分的農(nóng)村中學。本文通過問卷調(diào)查法，分析新課程標準下舟山市農(nóng)村中學英語口語的教學現(xiàn)狀，進行策略優(yōu)化分析。

2 農(nóng)村初中英語口語教學的現(xiàn)狀分析

2.1 學生層面

2.1.1 學習動機

在實地觀摩舟山各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課堂、查收問卷調(diào)查成果的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，78.4%的農(nóng)村中學生未意識到口語能力的重要性，農(nóng)村普遍存在英語口語學習動機較弱的現(xiàn)象。相比于城鎮(zhèn)學校的學生而言，農(nóng)村學校的學生更加傾向于學習書面化的語言，而不重視口頭表達。對于教師布置的口語作業(yè)，64.7%的農(nóng)村學生認為此項作業(yè)無關(guān)緊要;24.6%的學生認為此項作業(yè)對提高成績毫無幫助;僅10.7%的學生意識到口語任務的重要性?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）明確表示，在情感態(tài)度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度”，還要有“自信心”。此項表述更加強調(diào)內(nèi)驅(qū)力對于英語教學的重要性。大部分農(nóng)村學生由于語音、語調(diào)、詞匯量、句型等方面知識的短缺，導致其對學習缺乏自信，通常表現(xiàn)為不敢表達或者羞于表達。中學生自身主動想要學習英語口語的行為動機不夠強烈，導致其對英語口語學習的認識不夠，英語口語水平差。

2.1.2 學習意志

中學生的意志處于發(fā)展時期，還未完全成熟，常因較難的問題或者難以實施事情而中途放棄。筆者就舟山市岱山縣、衢山鎮(zhèn)的農(nóng)村中學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，49.3%的學生遇到困難選擇直接放棄，38.6%的學生選擇再次思考，僅12.1%的學生會選擇向教師求助。進一步來說，由于農(nóng)村中學缺乏相應的競爭力，加之中學生意志發(fā)展并未完全成熟，利用意志調(diào)節(jié)學習行為的能力薄弱，意志行為持續(xù)時間較短，沒有堅持下去的決心，對英語口語這項較為困難的綜合語言運用能力提高的訓練產(chǎn)生厭倦情緒。這一行為大大限制了農(nóng)村學生英語口語的提高。

2.2 教師層面

2.2.1 教學水平

筆者走訪觀察幾所舟山鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些英語教師的語音帶有濃重的地方口音，甚至不能用流暢地道的英語與學生進行溝通。不僅如此，農(nóng)村初中英語教師使用英語進行課堂教學的頻率不高。69.5%的教師講課主要采取中文授課，偶爾使用英文進行課堂交互活動;20.9%的教師完全采用中文授課;僅9.6%的教師完全采用英文授課模式。與此同時，85.3%農(nóng)村英語教師大多采用傳統(tǒng)的應試教育方法，教學方法一直反復循環(huán)沿用，很少隨著社會時代的發(fā)展，做出相對應的調(diào)整。由于農(nóng)村初中整體教學水平的落后，集體備課、聽課、評教、教學研討會等基本教研活動不能得到保障，教師無心深入學習和研究教學法、教育法，教研氛圍與城市中學相比差距較大。再者，迫于升學壓力，教師將教學的中心完全置于升學考試的要求中。教師注重強化學生的考試水平，忽略口語水平的培養(yǎng)，忽略社會的需求，導致農(nóng)村初中英語教學設計與社會大環(huán)境下對于英語口語的需求脫節(jié)。

2.2.2 師資力量

由于舟山市相對于其他市級地區(qū)，交通較為不便，加之城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平、生活條件、薪酬待遇等不及城市地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，近兩年舟山市普通中學的的專任教師數(shù)量急劇減少，特別是岱山縣、嵊泗縣等偏遠海島地區(qū)教師數(shù)量占比遠遠低于城市地區(qū)。通過調(diào)查舟山市浙江海洋大學英語專業(yè)的學生發(fā)現(xiàn)，58%的學生希望畢業(yè)后回戶籍所在地，32%希望在上海、杭州等一線城市發(fā)展，僅10%的學生表示愿意留在舟山發(fā)展。不難看出，許多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿留在舟山，更不愿于偏僻的農(nóng)村中學工作。更有年輕教師邊工作邊準備公務員或其他事業(yè)單位的招考，一有機會就便離開，間接導致農(nóng)村英語教師工作積極性下降，教育責任感不強，從而形成了懶散的教學風氣。筆者走訪舟山市岱山縣秀山島的農(nóng)村中學，調(diào)查統(tǒng)計此偏遠海島的鄉(xiāng)村中學教師的組成狀況。數(shù)據(jù)顯示69.3%的英語教師是中學二級教師，24.5%為一級教師，僅6.2%為高級教師。其次，89.5%的教師為本科學歷，6.5%為大專學歷，僅4%為碩士及以上學歷。由此可見農(nóng)村中學師資力量薄弱，主要表現(xiàn)在缺乏具有豐富經(jīng)驗、高水平、高學歷的英語教師。

2.3 基礎設施落后

舟山屬于群島地區(qū)，各個島嶼之間的聯(lián)系并非十分緊密，由于地理環(huán)境的因素，農(nóng)村初中的教學條件與城市初中相比有一定的差距。由于資金投入量大，后期維護周期長，人才需求大，全面高質(zhì)地推進現(xiàn)代化教育設施進入課堂教學有很大的難度，特別受當?shù)亟?jīng)濟條件的制約。舟山市區(qū)中學如定海二中、南海實驗中學、舟山中學等已100%實現(xiàn)了課堂教學的多媒體化，使用白板、一體機等先進設備來組織教學活動;但在舟山市岱山縣秀山島等偏遠地區(qū)，多媒體化教學的普及率僅為3%，學校仍然采用傳統(tǒng)的黑板授課方式。與一些城市中學建設的語音室和電教平臺相比，農(nóng)村學校教育資源不足，硬件設施落后，導致農(nóng)村學生發(fā)展口語水平的道路受阻。

3 農(nóng)村初中英語口語教學的策略優(yōu)化分析

3.1 提高學生良好自我意志下的學習動機

3.1.1 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機

如何幫助學生激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，已成為當今英語教師的一項重要教學任務。ARCS學習動機模型表述了如何激發(fā)學生學習動機的過程：首先引起學生對于一項學習任務的注意和興趣，再使他們理解完成此項任務與他們有切身性，接著鼓勵他們認為自己有能力學會、學好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他們體驗學習結(jié)果所帶來的滿足感。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導入環(huán)節(jié)，教師以學生日常生活為話題進行引導，具有層次性地提出如下問題：Were you the first to arrive at the classroom？ Who was the first to come to the class？ Why did he come to the classroom so early？ 通過一系列問題吸引學生的注意力，同時訓練學生英語語言的組織能力、表達能力。因此，教師應重視備課工作，深入挖掘教材，研究教學活動。在課堂的導入環(huán)節(jié)設計有效的教學活動，減輕學生的心理負擔，消除心理障礙。對英語口語能力水平較低的學生應不斷地予以鼓勵，幫助學生大膽開口表達，減少他們對于口語學習的害怕和猶豫。在課堂授課過程中，對于極度以自我為中心的學生，教師要尤為關(guān)注，制定正確的措施讓他們放下戒心，在情感方面給予安慰;重點關(guān)注少開口說話的同學，推進他們主動開始慢慢用口語表達觀點;采取鼓勵式教學的方法，給予學生表揚，幫助其樹立信心，多采用Wonderful、Good job、Great、Excellent等鼓勵性詞語來激勵學生，樹立學生學習口語的自信心。

3.1.2 培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

意志在學習中的作用，充分反映在它的目的性與調(diào)控性中。首先，教師應該引導學生維持健康的情感、提高學生的自我認識、培養(yǎng)堅強的意志，以此指導學生通過意志行為克服障礙，促進學習的進步。其次，好的教學應該處于“教學最佳期”（最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。因此，教師在布置口語任務時，應選擇具有一定難度的作業(yè)，其困難應是學生通過一定的努力所能夠達到的。例如人教版初中英語八年級上冊Unit7的導入環(huán)節(jié)，教師可先進行一系列簡單的口語訓練。而在進行本單元聽力部分教學時，教師可以適當結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生做簡短陳述報告的能力，口語任務的難度相對拔高，旨在進一步提高學生的口語水平。同時在教學的過程中，教師應給予學生一定的鼓勵性反饋，使學生保持學習的信心和收獲成功的喜悅。

3.2 增強教師專業(yè)素養(yǎng)與人才引進相結(jié)合

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師自身素質(zhì)

根據(jù)《新課程標準》的要求，英語教師應適當調(diào)整傳統(tǒng)教學方式，在課堂上結(jié)合口語進行教學。在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師應準備好與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，創(chuàng)設與班級同學年齡水平、認知水平、口語水平相對符合的口語交流活動，提供機會和環(huán)境來幫助學生培養(yǎng)口語能力。新課程標準要求教師應認真學習、適應新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身綜合素質(zhì)，成為學生學習的促進者、指導者、合作者。同時，教師自身的水平對學生口語的學習與培養(yǎng)有非常重要的影響。為了提高農(nóng)村初中英語口語教學的質(zhì)量，教師應主動提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加強專業(yè)培訓，將自己定位準確。例如定海二中組織教師學習培訓，豐富教研活動，保證教學秩序，開展課題研究，建設合作文化。此“五項措施”旨在督促教師在學習、研究、實踐、反思中，不斷突破能力上限，實現(xiàn)個體的迅速成長與發(fā)展。教師應與時俱進，不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

3.2.2 注重人才引進，完善教師培養(yǎng)機制

政府應著眼于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村中學的校情和教師的專業(yè)能力水平，采取相應的策略，推進城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，優(yōu)化資源配置，緩解農(nóng)村中學師資力量薄弱的問題。面對日趨激烈的人才搶奪大戰(zhàn)，舟山市緊緊圍繞新區(qū)重大戰(zhàn)略實施和重點產(chǎn)業(yè)需求，通過完善政策、主動出擊，擴大宣傳、精準施策、多方協(xié)調(diào)，主動出擊搶人才。2018年新引進高校畢業(yè)生9157 人，是舟山當年高考錄取出去的近2.7 倍，無論是引進的絕對數(shù)還是流入的凈增數(shù)均創(chuàng)歷年新高，為城市發(fā)展注入了新的活力。同時，進一步探索教師的培養(yǎng)機制、評價機制，鼓勵教師注重個人能力的培養(yǎng)，通過一定的激勵政策，根據(jù)績效考核評定職稱、發(fā)放薪酬，充分調(diào)動教師的工作積極性。例如舟山市定海區(qū)啟動首輪后備名師培養(yǎng)計劃，具體為制定規(guī)范化實施辦法;推出培養(yǎng)方案;注重過程性考核評價。此舉措充實舟山市師資隊伍，為辦好人民滿意教育提供充足人才資源。

3.3 促進教學基礎設施的現(xiàn)代化

教育相關(guān)部門應該重視農(nóng)村中學英語教學條件差的問題，注重農(nóng)村教育設施的改善，引進現(xiàn)代化教學設備，例如計算機、一體機等。多媒體化設施輔助教學在圖片、音頻、動畫、視頻等各種表現(xiàn)手段上更加形象生動，全方面展示課堂內(nèi)容，增強教學的直觀性，激發(fā)學生的聽課興趣。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導入環(huán)節(jié)，教師在授課時可采用多媒體教學，以圖片、聲音、動畫、視頻的形式教授本節(jié)課重點詞匯may、might、must的用法，與此同時，學生用英文進行討論、猜測、回答，既提高了學生上課的積極性和活躍性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。近年來，舟山市普陀區(qū)圍繞“教育信息化推動教育現(xiàn)代化”主線，先后啟動了“電子白板進課堂”工程和“優(yōu)教班班通”工作試點等，基礎設施建設投入逐年增長。

4 結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，口語教學在綜合英語教學中的地位不斷提高， 應得到重視和加強，特別是在農(nóng)村地區(qū)。教師應不斷完善課堂教學方法，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，從而提高學生的英語口語水平，同時注意自身專業(yè)素養(yǎng)的提高;相關(guān)部門應采取必要的措施完善基礎設施建設，注重人才引進。以此推進新課程標準在農(nóng)村中學的落實，提高學生的綜合英語能力，更好地適應社會的發(fā)展。

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