【摘要】“核心素養(yǎng)”這一重要概念從2014年提出后被教育界認(rèn)可并寫入2017年英語(yǔ)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》。在2019年廣西壯族自治區(qū)（高中英語(yǔ)）教師職業(yè)技能大賽中，對(duì)11名來(lái)自廣西不同師范類高校的高中組選手的說(shuō)課和模擬教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和賽后比賽成績(jī)材料進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)理念方面存在的問(wèn)題：核心素養(yǎng)等理念的認(rèn)識(shí)缺失以及運(yùn)用的淺化。建議：提升高校學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)水平，跟隨時(shí)代步伐和先進(jìn)思想讓大賽形成積極反撥作用，給予中學(xué)在職教師、高校師范生、高校教學(xué)法老師理念上的一個(gè)正確引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);缺乏;師范生比賽

【作者簡(jiǎn)介】王雅穎，四川內(nèi)江人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)（2016級(jí)本科），研究方向：英語(yǔ)教育。

一、背景介紹

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。1《新課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新時(shí)代英語(yǔ)課程的學(xué)科與人價(jià)值，使立德樹人在學(xué)科教學(xué)中具體化體現(xiàn)。2核心素養(yǎng)的重視是在順應(yīng)世界教育改革潮流，其為英語(yǔ)在中國(guó)教育的發(fā)展指明方向。2019年全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽于廣西壯族自治區(qū)南寧開(kāi)展。在高中英語(yǔ)組，每所師范類高校每個(gè)學(xué)科各選出一名選手代表學(xué)校參加全區(qū)大賽。本次參賽為南寧師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等11所大學(xué)一名高中英語(yǔ)組選手。比賽為教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、授課三部分構(gòu)成，比賽要求選手在斷網(wǎng)條件下兩個(gè)半小時(shí)時(shí)間內(nèi)做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

二、核心素養(yǎng)概念普及在大賽中的缺乏體現(xiàn)

1.“核心素養(yǎng)”概念在說(shuō)課環(huán)節(jié)提及率低。說(shuō)課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上， 說(shuō)出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。3在《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。在11位選手中，“核心素養(yǎng)”（key competence）在說(shuō)課被提到的次數(shù)占比很小，且?guī)孜贿x手對(duì)于核心素養(yǎng)的翻譯也不同，其中一位明顯錯(cuò)譯，學(xué)習(xí)能力被翻譯為L(zhǎng)earningstrategy。

2.選手對(duì)“核心素養(yǎng)”理解不到位。11名選手中，對(duì)于思維品質(zhì)，1位選手說(shuō)課提及培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的思維;1位選手培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力。在其中在說(shuō)課中提及“核心素養(yǎng)”的選手中，有兩名選手對(duì)于學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有明顯的概念混淆，而真正能將文化意識(shí)目標(biāo)了解透徹并能在實(shí)踐中體現(xiàn)的少之又少。

3.在授課環(huán)節(jié)對(duì)于“核心素養(yǎng)”的淡化。在授課環(huán)節(jié)中，由于沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生互動(dòng)，選手一般模擬和學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也是假設(shè)的。選手一般在學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上都能較好地把握，比如閱讀課結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)、鍛煉學(xué)生閱讀的技巧等。但在思維品質(zhì)和文化意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)上意識(shí)還是比較薄弱。在11名選手中，對(duì)于思維的鍛煉，大多采取問(wèn)題引導(dǎo)思考的方式。而對(duì)于文化意識(shí)很少有選手能夠進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

三、反映的問(wèn)題

1. 高校學(xué)生容易混淆核心素養(yǎng)和“雙基”和“三維”目標(biāo)的關(guān)系。核心素養(yǎng)的提出并不意味著全盤否定過(guò)去極具影響力的“雙基”和“三維”目標(biāo)，其使在傳統(tǒng)的理念上進(jìn)一步升華，將英語(yǔ)教學(xué)中正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度等落腳在實(shí)際的教學(xué)中。比賽中絕大多數(shù)的選手用三維目標(biāo)，大部分重點(diǎn)還是關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略了核心素養(yǎng)中新提到的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這可以反映大學(xué)生們對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠并且對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)還有欠缺。

2. 學(xué)生不能將教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。師范生們根據(jù)自己作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，默認(rèn)初、高中教師多采用“講授-接受”模式教學(xué)方式為主。師范生在講課時(shí)，同樣也讓自己講的內(nèi)容多，很少“以學(xué)生為中心”安排學(xué)生活動(dòng)。雖然他們知道“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作、探究學(xué)習(xí)的重要性，但仍無(wú)法具體落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很少落實(shí)。提問(wèn)等學(xué)生活動(dòng)只是形式而已，小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)設(shè)計(jì)得更少。此外， 一些師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力、板書能力、班級(jí)管理能力等都有所欠缺。

3. 高校學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐了解不夠， 課程實(shí)施成效有待提高。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師主要是師范院校各學(xué)科教論的教師，其承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)工作。但從比賽中可以看見(jiàn)，選手們很多卻不能夠?qū)⒄f(shuō)課的理論和授課的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。說(shuō)明部分高校教師很少深入中學(xué)了解最新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容多是理論知識(shí)，脫離了中學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

四、建議

1.提升高校學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)水平， 提高高校師生對(duì)于學(xué)科前沿理論的關(guān)注度。從比賽過(guò)程中看出，能夠提及并合理使用“核心素養(yǎng)”的選手所占比例很小。

2.此類比賽應(yīng)該多看重先進(jìn)理論的提及與運(yùn)用，形成對(duì)高校師范生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極反撥作用

從比賽結(jié)果看來(lái)，在說(shuō)課都完整的情況下，幾名提及核心素養(yǎng)的選手說(shuō)課成績(jī)排名相差較大，說(shuō)明評(píng)分并沒(méi)有看重核心素養(yǎng)的運(yùn)用和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)注（2017年版）解讀[M].北京高等教育出版社，2018：37.