【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注。眾所周知，課堂提問是推動課堂有效發(fā)展的核心力量。我在組織英語閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮課堂提問的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本文中，我將從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行具體說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);課堂提問;提問對策

【作者簡介】何曙，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。

課堂提問是初中英語教學(xué)活動有效實施不可或缺的一種手段，在教學(xué)活動開展中，倘若教師能結(jié)合教學(xué)所需，利用多種手段向?qū)W生提出問題，不僅可以點燃學(xué)生的探究興趣，還可以使其透過問題循序漸進(jìn)地掌握英語知識，感知其中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)而獲得語言能力、文化品格等發(fā)展。那么，我們要如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，有效提問呢？

一、以問題引導(dǎo)學(xué)生輸出語言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)活動的開展不是在簡單地引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，而是在引導(dǎo)學(xué)生有效地輸出語言，使學(xué)生在語言運用中獲得語言能力的發(fā)展?；诖耍谟⒄Z閱讀教學(xué)活動開展中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理順文本內(nèi)容，接著，立足文本發(fā)展脈絡(luò)或其主要內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并鼓勵其在小組中展開激烈的交流，進(jìn)而在語言互動中，實現(xiàn)語言的有效輸出。以Friends為例，本單元的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”此話題展開討論。對“朋友”的討論自然離不開“友誼”。對此，我在;立足本節(jié)課的內(nèi)容，在post-reading該環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集與友誼有關(guān)的是諺語或俗語。接著，引導(dǎo)學(xué)生在小組中就所搜集的內(nèi)容進(jìn)行討論，解決這樣的問題：Discuss what friendship is with your partner.如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在自主搜集信息的過程中，實現(xiàn)語言積累，還可以在問題的驅(qū)使下，積極思考，實現(xiàn)語言的輸出。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化

語言是文化的載體這一點是毋庸置疑的。就英語而言，其是一門語言學(xué)科，其教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言知識感知其中的文化內(nèi)涵，同時在文化的輔助下，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的情感與價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)文化品格的發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師采取淺嘗輒止的方式，對文化內(nèi)容不加深入分析，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用的時候，出現(xiàn)了諸多跨文化失敗的問題。對此，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，會透過文字語言挖掘其中的文化內(nèi)容，并以提問為手段，引導(dǎo)學(xué)生在問題的輔助下，對語言知識背后的文化內(nèi)容進(jìn)行感知，進(jìn)而在文化知識的內(nèi)化與傳遞過程中，受到文化的熏陶，逐步地養(yǎng)成文化意識。以Films為例，我在教學(xué)活動開展中，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充了我國電影發(fā)展的歷程。當(dāng)學(xué)生在生動直觀的觀看過程中，無一不為中國電影的發(fā)展感到驕傲。電影的發(fā)展其實就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在此我引入習(xí)近平總書記所所說一句話：We should move from “Made in China” to “Created in China”， from “China Speed” to “China Quality”and from “Chinese Products” to “Chinese Brands.”那么，我們要如何實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變呢？如此問題，不僅打破了教材內(nèi)容的限制，使學(xué)生以電影為切入點回歸現(xiàn)實，同時在激烈的爭論中產(chǎn)生濃濃的民族自豪感，進(jìn)而在民族自豪感的激勵下，樹立愛國意識。

三、以問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維

問題是學(xué)生點燃學(xué)生思維的起點，有效的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還可以使其在積極思考的過程中，有效思維，實現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出要求教師在組織英語教學(xué)活動的時候，以多樣的方式引發(fā)學(xué)生的思維活動，使其獲得思維能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)該目的，我在組織英語教學(xué)活動的時候，往往會深入文本，提高提問頻率，同時以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思維。以Wild animals為例，結(jié)合文本內(nèi)容，大部分學(xué)生會意識到我們要保護(hù)在動物。針對其認(rèn)知，我繼續(xù)提出這樣的問題：How do we protect animals？ Say your opinion.如此可以使學(xué)生自主猜想，提出不同的看法，進(jìn)而在班級中，實現(xiàn)認(rèn)知碰撞，從而綜合各種觀點的過程中，揚長補(bǔ)短，實現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展，為其思維能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

四、以提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出要求教師在組織英語教學(xué)活動的時候，以能力的培養(yǎng)為切入點，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，驅(qū)使其有效學(xué)習(xí)。基于此，我在組織英語教學(xué)活動的時候，往往將英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮其主觀能動性的過程中，自主、合作、探究，進(jìn)而掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)能力。以Travelling為例，我在教學(xué)活動開展中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了出國旅行的場景，以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：What do we have to prepare for traveling abroad？ What precautions？ What to do in the process of dealing with foreigners？ 如此問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的生活思考，還可以使其在扮演角色的過程中，聯(lián)系英語與生活，掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取多樣的手段精心設(shè)計問題、提出問題，使學(xué)生在問題思考、解決的過程中，獲得語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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